Тем не менее Кэттелл попробовал сконструировать тест, свободный от влияния культуры, на очень специфическом пространственно-геометрическом материале. Тест был опубликованный в 1958 году. Кэттелл разработал три варианты этого тест:
1) для детей 4-8 лет и умственно отсталый взрослых;
2) две параллельные формы (А и В) для детей 8-12 лет и дорослих, которые не имеют высшего образования;
3) две параллельные формы (А и В) для учнівських старших классов, студенты и взрослых из высшим образованием.
Первый вариант тест включает 8 субтестов; 4 “свободн от влияния культуры” и 4 діагностуючих “связанный интеллект”. На тест уделяется 22 минута. Второй и третий варианты тест составляются с 4 разнообразныхсубтестов, задача в которая отличаютсяуровнемтрудності. Часвыполнения всех задач 12,5 мин. Тест применяется в двухваріантах: с ограничением и без ограничениячасавыполнениязадачи. По данная Кэттелла, надежность тест равно 0,7-0,92. Корреляция результатов из даннами по шкале Стэнфорд-Бине равно 0,56.
Все задачи в субтестахупорядковані за уровнем сложности: от простого к складного. Предусматривается только одно правильное решение, которое нужно выбрать с предложенного множества ответов. Ответы высокомерничают на специальный бланк. Тест составляется с двух эквивалентных частей (по 4 субтеста).
Первый вариант тест используется лишь при индивидуальном тестировании. Второй и третий варианты можно применять в группе.
5) МОНОМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Более всего ярким и последовательным представителем одномерного подхода к интеллекту была выдающийся психолог Г.Ю.Айзенк. С точки зрения Айзенка, можно гласить о разнообразных типах концепции интеллекта: биологической, психометрической и социальной, соответствующимразличным структурным уровням интеллекта.
У содержания понятия “биологический интеллект” включаются особенности функционирования структур главного мозга, ответственные за пізнавальну активность. Они определяют индивидуальные відмінності интеллекта и связывают их из наследственностью. Главными показателями биологического интеллекта есть характеристики усередненихвызванных потенциалов (УВП), электроэнцефалограммы (ЭЭГ), час реакции (ВС), кожно-гальваническая реакция (КГР). Но откуда исследователь знает, что тот или иной показатель ЭЭГ связан из природой интеллекта?
Ключевым, и единственно психологическим есть понятие “психометрического интеллекта”, что измеряется тестами 10. По мнению Айзенка, психометрический интеллект определяется на 70 % влиянием генотипа, а на 30 % - средовыми факторами (культура, воспитание в семьи, образование, социоэкономический статус).
Различие в уровне социального интеллекта определяются не только 10, но и иными параметрами индивидуальной психики. Соответственно Айзенку, социальный интеллект определяется как состоятельность индивида использовать психометрический интеллект из целью адаптации к требованиям товарищества.
Главная погрешность американских психологов, по его мнению, составляется в том, что они (вчастности , Стернберг) попробовалисводить интеллект к множеству его проявлений: соображению, опрацюванню информации, выработки стратегий и т.д. Айзенк сравнивает такое представление об интеллекте с обывательской характеристикой гравитации через ряд ее проявлений: падение яблока на председательНьютона, движение планет, приплыви, траектории комет и т.д. Тем по временам для физика эти процессы лишь следствия закона тяготенияНьютона. Интеллект также долженой рассматриваться как некотораяфундаментальна свойство, а разнообразие его поведенческих проявлений - как следствия его природы. Айзенкполагает, что фундаментальним для психологии есть генетически детерминированный биологический интеллект. “Проскакивая” психологический уровень, он сразу оборачивается к фізіологічних параметрам.
Чудовищно, что ученый не старается построить модель фізіологічної системы, свойством который был бы интеллект. Айзенкразглядывают те или иныефізіологічні показатели, сопоставляя их из даннами тестирование 10, и одн^ и тот же предоставляет им статус интеллектуальных показателей. Образовываетсялогическоеколо. И же ситуация возникает и при попытке определить интеллект операционально: “Интеллект - это то, что измеряется тестами интеллекта” (Э. Боринг). Но Айзенк отмечает, что задача, которая удерживаются в тестах интеллекта, на первый взгляд чрезвычайно разнообразные, всегда тестируют какой общий фактор. Об это свидетельствуютрезультаты корреляционы и факторного анализов. Всегда фактор ОБ оказывается или как фактор первого порядка или второго порядка, то есть как результат корреляции первичных факторов. Как правило, фактор ОБ отождествляется или теснейшим образом связывается с ОВ? - текучим интеллектом по Кэттеллу, что получил в своих исследованияхтрехуровневую систему факторов:
1) общий интеллект (“кристаллизован” и “текучий”);
2) фактор “визуализации”;
3) факторы третьего порядка (“операции”).
Главная проблема, которая решает Айзенк, - отношение скорости переработки информации и когнитивнойдифференцированности. Эта проблема поставлена еще в роботах Гальтона. Напомним, что “тесты скорости” содержат “простые задачи”, а “тесты уровня” - сложные задачи, которые не может решить средний испытанный за ограниченныйчас. Айзенкуведут факторы сложности и скорости воедино на основании того, что корреляция результатов простых тестов с ограничениемчасарешения и таких же тесты без ограничения
часа близкая к единице.
Опираясь на результаты своих исследований, Айзенк высказывает мысль о существовании трехглавных параметров, которые характеризуют 10, среди что: скорость, настойчивость (число попыток решить трудную задачу) и число погрешностей. В качества единицы измерения интеллекта он предлагает использовать логарифм от часа, что затрачаєтьсяиспытанным на выполнениезадачуровнятрудності, при которые решаются все задачи тест.
Главным параметром, что Айзенк предлагает разглядывать как индикатор уровня интеллекта, становится индивидуальная скорость переработки информации.
Какие аргументы использует Айзенк для подтверждения своей точки зрения?
Во-первых, это результаты экспериментов Е.Рот, в что выявленная зависимость часа реакции от количества информации для испытанных из разным10: рог наклона прямых меньше для испытанных из низким 10. Во-вторых, это результаты исследований Эрлангенскои школы, в первую череду работы А.Йен-сена. Коэффициенты корреляции часа реакции выбора и 10 (тест Векслера или Равена) варьируют в пределах от -0,30 к -0,90. Для простого сенсомотор-ной реакции корреляция быланебольшая (-0,20). Чем больше единиц информации перерабатывалиспытанный, тем выше былаположительная корреляция 10 и часа реакции. Час реакции складывается с “часарешения” и “часа движения”. При этом корреляция часа движения с 10 имеетобернутый характер.
Вконце концов , факторные исследованиеР.Л.Торндайка показали, что час реакции выбора имеетсамый большаяпогрузка фактора ОВ (0,58), уступая в этом отношении пространственному интеллекту (0,60).
Любое осложнение задачипризводить к росту зависимости результатов его выполнения от 10.
Следовательно, Айзенк считает более всего приемлемым показателем измерения интеллекта час реакции выбора с множества альтернатив. Как по-видимому, ему не удастсявыйти с измерений “швидкість-трудність”. И уровень интеллекта характеризуется не просто скоростьюумственных процессов, а и состоятельностью работать с множеством альтернатив.
Но что связь между этими двумя элементарными параметрами интеллекта? Аргументы Айзенка в большей мере свидетельствуют о том, что фактор, что обеспечивает переработку сложной информации, детерминирует индивидуальную производительность. Этот параметр я предпочитаю называть “индивидуальный когнитивный ресурс”.
Попытку решить дилемму “сложности” и “скорости” предпринял в 1984 году Л.Т.Ямпольский. Он предположил, что скоростьрешениязадач тест, а также число решенных задач зависят от их сложности.
Л.Т.Ямпольский разработал тест для анализа логико-комбинаторного мышления на определение степени семейного родства. Тест составлялся с двухсубтестов, задачи которые отличались.
В начале тестирования проводилась разминка на обобщение родственных отношений (“мати-син”, “дядя-племянник”), после которая шла главная серия. Причем при проведении первого субтеста (5 мин) через каждые 30 мин фиксировалось число решенных задач, а при проведении второго - часрешения каждого умозаключению.
Л.Т.Ямпольский провел факторизацию 15 линейно-независимых параметров, которые характеризуют производительностьиспытанного при выполнении тест.
В результатефакторизации ему удалосьпроявить такие факторы: 1) фактор часарешения, 2) фактор правильности решения простых задач, 3) фактор правильности решения сложных задач.
Корреляция факторов показала, что факторы не является линейно-независимыми, а связанные один с одним.
Ямпольский предложил модель интеллекта вида:
I, = Р, хР,,
где I -уровень сложности;
I. - успешностьрешения задачи 1-гоуровнятрудності;
Г. - правильность решения задач 1-йтрудності;
Р, - идеомоторнаяскорость.
Главныйрезультат этого исследованиясоставляется в том, что оказался не один^ фактор “сложности”, а два - по числу уровней сложности тестовых задач.
Подведем предыдущийрезультатрезультатам исследований представителей монометрического подхода. Выявлено наличие по крайней мере двух факторов, которые определяют успешностьвыполнения тест независимо от содержания тест:
фактор “скоростного интеллекта” и фактор “когнитивной сложности” (или предельных когнитивных возможностей). Причем последний, возможно, делится на рядподфакторов, которые несут ответственность определенным, что объективно существуютуровням сложности задач.