Со временем, однако, стало ясно, что одаренность отличается от интеллекта. Так, Е. П. Торранс отмечал: «Если бы определяли детей как одаренных на основе тестов на интеллект, мы бы отсеяли 70 процентов наиболее творческих. Это процентное соотношение верно независимо от того, каким измерением интеллекта мы пользуемся, и какой образовательный уровень мы исследуем – от детского сада до средней школы». [69]
Этого же мнения придерживаются отечественные психологи. Так, Н. Д. Левитов указывает: «Говоря об одаренности, всегда мы имеем в виду сочетание способностей, однако этим термином подчеркивается еще их творческий характер. Если человек точно и быстро выполняет работу, не проявляя при этом никакого творчества, едва ли можно назвать его одаренным. Одаренные дети, как и взрослые, отличаются тем, что проявляют способность к творческой деятельности». [31]
В отечественной психологической науке, как уже было отмечено выше, проблема одаренности рассматривалась в связи с проблемой одаренности. Это работы Б. Г. Ананьева, В. А. Крутецкого, Н. С. Лейтеса, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, В. Д. Шадрикова и других отечественных психологов.
Часто слова «одаренный» и «талантливый» употребляют как синонимы. При совместном употреблении термины «одаренный» и «талантливый» выступают как род и вид. Всякий талантливый ребенок является вместе с тем и одаренным, но не каждый одаренный может быть назван талантливым. Некоторым одаренным детям еще предстоит достичь уровня талантливости, но не всем это удается. [16]
В. Э. Чуднов и В.С. Юркевич подчеркивают, что «понимание одаренности, как только интеллектуальной характеристики, не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен, необычно развит не сам по себе ум человека, одарена его личность». [58]
Одаренность – это совокупность всех данных человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, - это не только интеллект, но и во взаимодействии с ним все другие свойства и особенности личности. [59]
С. Л. Рубинштейн указывает на то, что в общую одаренность включаются не только интеллект, но и все другие свойства и особенности личности, в частности эмоциональной сферы, темперамента – эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т. д.». [50]
Показателями одаренности, по мнению С. Л. Рубинштейна, могут служить темпы, легкость усвоения и быстрота продвижения, широта переноса, время проявления способностей.
С. Л. Рубинштейн подчеркивает, что общая одаренность является не только предпосылкой, но и результатом всестороннего развития личности. [50]
Н. С. Лейтес под одаренностью понимает своеобразное сочетание способностей у человека, единство, которое они составляют, и выделяет основополагающий фактор одаренности – повышенная потребность в умственной деятельности: склонность к интенсивному труду, к умственному напряжению. [33]
И. А. Курбатова считает, что в основе одаренности лежит интеллектуальная активность наряду с саморегуляцией. [30]
По мнению Штерна, одаренность определяется требованиями жизни и поставленными ею задачами индивидуального поведения; она является своего рода уровнем и типом реагирования индивида на эти требования. «Одаренность – это общая способность индивида сознательно устанавливать свое мышление на новые требования, это общая способность психического приспособления в новым задачам и условиям жизни». [63]
Ю. З. Гильбух выделяет основные типы одаренности: общую (умственную) и специальную (художественную, социальную, спортивную). Каждая из этих типов включает несколько видов. А каждый из видов, в свою очередь, может рассматриваться как специальная способность. Так, умственная способность делится по предметному признаку на физико-математические (или просто математическая), способность к изучению гуманитарных предметов. Техническая одаренность включает в себя два основных вида: инженерную и одаренность к техническому мастерству. Художественная одаренность подразделяется на литературную, музыкальную, хореографическую и т.д. социальная одаренность включает в себя способность к правовой деятельности, педагогические способности. Все эти типы и виды, подчеркивает Ю. З. Гильбух, не изолированы друг от друга. Все типы одаренности обязательно предполагают определенный уровень развития умственных способностей. [16]
В. Э. Чуднов и В. С. Юркевич выделяют два типа детской одаренности:
1. Дети, опережающие в своем развитии сверстников, необыкновенно легко усваивающие человеческий опыт.
2. Одаренность нестандартным видением, нешаблонным мышлением. [57]
Наряду с обозначенными выше типами, В. Э. Чуднов и В. С. Юркевич выделяют несколько видов одаренности: общая, моторная, социальная (организаторские способности), практическая, школьная (способность к обучению), творческая одаренность. [57]
В многочисленных исследованиях одаренности изучались различные личностные (мотивационные, коммуникативные и др.) характеристики одаренных детей. К этому направлению могут быть отнесены работы К. Тэйлора, К. Кокса, Э. Роу, Л. В. Шавининой и др. В результате исследований, относящихся к этому направлению, создается обобщенный личностный портрет творчески одаренных людей.
Так, указывается, что для одаренных людей характерны толерантность к неопределенности; готовность к преодолению препятствий; готовность к росту; внутренняя мотивация; умеренная готовность к риску; стремление к признанию; готовность трудиться ради признания. В результате исследований, проведенных на детях, отмечается, что творческие дети в большей мере реагируют на стимулы, более автономны, неконформны, честны, обладают склонностью к игре, спонтанностью и юмором, менее тревожны, менее ригидны, более уверенны в себе, более настойчивы; отмечается также, что в основе этого набора личностных черт лежит большая толерантность к стрессу. [69]
Л. Я. Дорфман и Г. В. Ковалева подчеркивают, что творческие люди характеризуются высокой силой «Я», высокой неадекватной самооценкой и соответствующим ей уровнем притязания.[20]
Комитетом по образованию США было дано определение одаренности, включающее следующие показатели: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому творчеству, психомоторные способности). Одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными. [41]
В сфере опережающего развития познания выделяют следующие особенности:
1. Широта восприятия. Стремление активно исследовать окружающий мир. Характерно своеобразное любопытство: интересно посмотреть как все устроено.
2. Продолжительный период высокой концентрации внимания и большое упорство в решении той или иной задачи.
3. Способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы.
4. «Отличная память», которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении.
5. Способность к классификации и категоризации информации и опыта, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
6. Часто обладают повышенными математическими способностями.
7. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями. Склонность к изобретению своих собственных слов.
8. Способность справляться с познавательной неопределенностью. Способность воспринимать смысловые неясности. Агрессивно реагируют на навязывание готового ответа.
Личностные особенности одаренных детей:
1. Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Опережающее нравственное развитие.
2. Острая реакция на несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и окружающим.
3. Богатая фантазия. Дети в возрасте от 2 до 5 лет не могут четко развести реальность и фантазию.
4. Хорошо развитое чувство юмора (игра слов, несоответствия).
5. Эмоционально зависимы, нетерпеливы и эмоционально несбалансированны.
6. Легкость образования страхов.
7. Нередко развивается негативная самооценка, мотивация к избеганию неудач.
Физические характеристики одаренности.
1. Высокий энергетический уровень.
2. Низкая продолжительность сна.
3. Моторное развитие отстает от интеллектуального.
4. Астигматизм. Сложно менять фокусное расстояние. [41]
Наряду с особенностями одаренных детей Г. Мелхорн, Х.-Г. Мелхорн выделяют признаки, которые могут служить приметой выдающихся способностей, но отнюдь не гарантируют это. К ним относятся:
1. интерес к умственной деятельности;
2. компетентность, не свойственная возрасту;
3. поиск причин, объяснений, доводов;
4. пытливость ума, стремление открывать и исследовать новое;
5. разносторонние интересы и потребность в разнообразной информации;
6. обширные знания;
7. хорошая память;
8. богатая фантазия, воображение;
9. пристрастие к играм, требующим сконцентированного внимания и имеющим сложные правила;
10. хорошее владение языком, обширный словарный запас;
11. чувство юмора, повышенный интерес к юмористическим рисункам, пристрастие к шуточным и остроумным рисункам;
12. повышенное чувство ответственности. [41]
Наряду с тем, что одаренные дети имеют ряд преимуществ перед своими сверстниками, им приходиться сталкиваться и со специфическими трудностями. Так, Уитмор выделяет следующие причины уязвимости одаренных детей:
1. Перфекционизм - стремление к совершенству, которое у одаренных детей проявляется очень рано. Для таких детей характерна внутренняя потребность совершенства.