Л. С. Выготский подчеркивает, что ребенок, приходящий в школу с высоким уровнем интеллектуального развития, в своем большинстве имеет тенденцию его снижать. Это означает, что по абсолютным показателям (абсолютная успешность), т.е. по сравнению с другими детьми, он может быть впереди, но относительно самого себя в ходе школьного обучения снижает уровень интеллектуальный развития. Дети с низким уровнем интеллектуального развития в массе имеют тенденцию его повышать, уступая по абсолютной успешности первым. Дети со средним уровнем интеллектуального развития имеют тенденцию сохранять его.
Таким образом, дети с высоким уровнем интеллектуального развития могут быть первыми при поступлении в школу, последними по его темпу развития в ходе школьного обучения и снова первыми по успешности [15]
Т. И. Артемьева для того, чтобы рассмотреть способности в их развитии, динамике и в соотношении с реальными социальными условиями, в которых находится данный конкретный индивид, условно подразделяет способности на актуальные и потенциальные.
Потенциальные способности не реализуются в конкретном виде деятельности, но могут актуализироваться при изменении условий протекания деятельности. Актуальные способности - это не только те, которые реализуются и развиваются в тех или иных видах деятельности, но и те, которые необходимы в данный момент и которые реализуются в настоящем, в условиях конкретного, специального вида деятельности.
Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные. [10]
Л. С. Выготский в своих работах указывает на то, что при обучении и воспитании одаренных детей необходимы изменения некоторых приемов и правил воспитания при сохранении общих законов педагогики. [15]
Таким образом, соотнося абсолютную успешность в учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста с ранней одаренностью, учитель может допустить ошибку, не каждый случай абсолютной успешности открывает нам будущего интеллектуала и будущий талант. Развитие каждого ребенка имеет свои перспективы. При обучении одаренного ребенка необходимо ориентироваться на его потенциальные способности, создавать условия для их перехода в актуальные.
Каждый учебный предмет обладает специальными возможностями для создания творческих проблемных ситуаций, предполагающих необходимость творческого поиска или других форм создания творческого продукта.
Таким образом, на основании вышеизложенного можно заключить, что проблема одаренности в отечественной психологии рассматривалась как проблема способностей, что наиболее полно и четко отражено в работах Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова.
В отечественной психологии можно считать общепринятым понимание способностей как индивидуально-психологических свойств личности, являющихся условиями успешного выполнения деятельности.
Способности – понятие динамическое, они создаются в деятельности, в деятельности проявляются и развиваются.
В отдельные периоды развития человека возникают наиболее благоприятные условия для становления и развития отдельных видов способностей, некоторые из этих условий имеют временный, приходящий характер. Такие возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных способностей будут оптимальными, называют сензитивными (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Ю. Б. Гиппенрейтер).
Высокие достижения в одной и той же деятельности могут быть обусловлены различным сочетанием способностей. Возможна в широких пределах компенсация одних способностей другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности компенсируется другой способностью, что в итоге не исключает возможности успешного выполнения соответствующей деятельности.
Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный (высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью) и продуктивный (создание нового, оригинального).
Кроме уровней выделяют виды способностей по направленности: общие и специальные. Под общими способностями понимается либо система интеллектуальных свойств личности (Е. С. Кузьмин, Н. Д. Левитов, Е. А. Шумилин), либо одаренность. Под специальными - такая система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в специальной области деятельности.
В отечественной психологии одаренность признается многомерным явлением, включающем как интеллектуальные, так и неинтеллектуальные факторы. Подход к одаренности как к интегральному явлению был осуществлен А. М. Матюшкиным, который считает одаренность психологической предпосылкой творческого развития и становления творческой личности.
Традиционный способ обучения не учитывает большой потенциал интеллектуальных и творческих возможностей одаренных детей. При обучении одаренного ребенка необходимо ориентироваться на его потенциальные способности, создавать условия для их перехода в актуальные.
2. Методы экспериментального исследования
2.1 Краткое описание диагностических методик
Для реализации поставленных задач был использован следующий набор методик:
1. Адаптированный вариант методики Д. Векслера WISK
Данная методика предназначена для измерения уровня интеллектуального развития детей в возрасте от 5 до 16 лет.
Основной вариант методики Д. Векслера был создан в Соединенных Штатах Америки в 1949 г. Был адаптирован применительно к условиям нашей страны А.Ю.Панасюком на группе здоровых детей и детей-олигофренов. Технический перевод осуществлен в Ленинградском научно-исследовательском психоневрологическом институте им. Бехтерева.
Коэффициенты валидности текущей (по связи с критериями академической успеваемости и оценкам профессиональной деятельности) составили 0,3 для невербальных субтестов и 0,4 – 0,5 для невербальных.
Коэффициент корреляции с показателями шкалы умственного развития Стенфорд-Бине составляет около 0,8.
Коэффициенты надежности по полной шкале для всех возрастных выборок составили 0,97. Показатели по вербальной шкале во всех группах имели идентичные коэффициенты надежности, равные 0,96, а по шкале действия – 0,93.
Преимуществом теста Векслера является возможность получить представление не только об общем уровне интеллекта, но и об особенностях его структуры.
Методика состоит из 12 субтестов, разделенных на две равные по численности группы: вербальную и невербальную.
Вербальная шкала включает в себя такие субтесты, как «Общая осведомленность», «Понятливость», «Арифметический», «Аналогии-сходства», «Словарь», «Повторение цифр».
Невербальная шкала состоит из следующих субтестов: «Недостающие детали», «Последовательные картинки», «Составление фигур из кубиков» (Кубики Кооса), «Складывание объектов», «Лабиринт», «Кодирование».
Форма проведения: индивидуальная.
Обработка результатов тестирования проводилась с помощью системы баллов по каждому из применявшихся вербальных и невербальных субтестов. По суммам баллов мы определяли шкальные оценки вербального, невербального и общего интеллекта, по соответствующей таблице определяли коэффициенты всех трех видов интеллекта. Интерпретация IQ–показателей проводилась по схеме (табл. 1).
| IQ – показатель | Уровень интеллектуального развития |
| 130 и выше | Весьма высокий интеллект |
| 120-129 | Высокий интеллект |
| 110-119 | «Хорошая норма» |
| 90-109 | Средний уровень |
| 80-89 | Сниженная норма |
| 70-79 | Пограничный уровень |
| 69 и ниже | Умственный дефект |
2. Тест «Круги»
Данный тест относится к серии методик, выявляющих особенности познавательной сферы младшего школьника. С помощью теста «Круги» могут быть также измерены свойства креативности. Измеряется скорость мышления, гибкость мышления и оригинальность. Ребенок может использовать следующие темы (гибкость мышления):
1. Вселенная: солнце, луна, планета…
2. Природа: цветы, деревья, животные…
3. Наука и техника: глобус, очки, машина, колеса…
4. Человек, изображение частей его тела: головы, ушей, глаз…
5. Быт: еда, одежда и предметы домашнего обихода…
6. Народное творчество, сказочные образы: колобок, снежная баба, Чебурашка, Винни-Пух…
7. Спорт, спортивный инвентарь: кольца, ракетки, диски…
8. Экономика: монетки…
9. Искусство, любые украшения: бусы, игрушки, медали…
Форма проведения: индивидуальная.
1. Скорость мышления определяется количеством рисунков.
2. Гибкость мышления определяется количеством тем.
3. Оригинальность измеряется суммой баллов за оригинальные рисунки.
Система баллов:
1 балл – рисунок встречается у половины детей и чаще, 2 балла – рисунок встречается у меньшей части группы, 3 балла – рисунок встречается в единственном числе.
3. Метод экспертной оценки интеллектуальных и личностных особенностей одаренных детей.
Методу экспертной оценки могут подвергаться различные стороны школьной жизни, в том числе и различные аспекты развития детей. Экспертная оценка дает ясную картину мнения педагогического коллектива по тому или иному вопросу.