по своим способностям ребенок не тянет на 5.
Если ученик получил хорошо, то это сигнал о том что
есть недочеты в его работе, то есть четверка несет
отрицательную информацию для ученика. А если он
чаще получал тройки тогда 4 будет осознавать, что
работа выполнена лучше чем обычно, это может
заставить ученика поверить в свои силы.
Троечника больше простимулирует четверка, а не
пятерка, отличника скорей заставит приложить
усилия тройка а не двойка. Двойка уничтожает
стремление ребенка к улучшению своих результатов,
так как ее трудно исправить на привычную высокую
оценку.
Классификация стимулирования
Стимулирование воспитательная и учебная деятельность
должна носить и включать систему разнообразия.
- органические стимулы – связаны с удовлетворением
потребности ребенка.
- материальные стимулы- то что хочется
- моральные- связанны с чувствами ребенка
- социально психологические стимулы – учись поступишь
в вуз.
- индивидуальный стимул в зависимости от особенности.
Действие различных стимулов на поведение человека
ситуативно и личностно опосредованно.
Билет №15 Закономерности воспитательного
процесса.
Воспитание – целенаправленный процесс.
Главные его задачи – формирование и
развитие ребенка как личности, обладающей
теми полезными качествами, которые
необходимы для жизни в обществе.
Первая закономерность: воспитание
ребенка совершается только на основе
активности самого ребенка во взаимодействии
его с окружающей социальной средой.
Любая воспитательная задача должна решаться
через инициирование активности ребенка:
физическое развитие через ФУ, нравственное-
через постоянную ориентацию на самочувствие
другого человека, интеллектуальное- через
мыслительную активность. Говоря об
активности ребенка, мы должны представлять,
что она существенным образом зависит от его
мотиваций. Поэтому педагог должен прежде
всего опираться на потребности и мотивы
ребенка, определять, что явл-ся для ребенка
главным на данный момент.
Вторая закономерность- определяет единство
образования и воспитания. Образование
направленно на формирование общей культуры
человека. Рассматривая процесс образования и
воспитания как единый, необходимо выделять
специфику этих двух социально педагогических
явлений. Формируя знания, человек развивается;
развиваясь, он стремится к расширению сферы
своей деятельности и общения, которая, в свою
очередь, требует новых знаний и умений. Такой
подход требует постоянной коррекции
содержание как учебной, так и внеучебной
деятельности учащихся.
Третья закономерность – предполагает
целостность воспитательных влияний, которая
обеспечивается единством декларируемых
социальных установок и реальных действий
педагога (отсутствие такого единства
характеризуется тем, что он утверждает одно а
делает другое, призывает к активности но
проявляет пассивность).
Билет № 13 Психологические основы
учебно-тренировочного процесса
спортивной деятельности.
Обеспечение достижения высокого
спортивного результата не возможно
осуществить простыми тренировочными
нагрузками. Это эффективно только на
первых этапах, поэтому качество
тренировочного процесса в 1ю очередь
определяется соблюдением дидактических
принципов:
1) Сознательности- реализация его
связанна с дидактическим пониманием:
- спортсмена цели и задачи тренировки;
- с умением оценивать свои успехи и причины
неудач.
- с осмысленным отношением спортсмена к
реализации поставленных задач;
Формирование сознательного отношения к
тренировочному процессу- процесс
постепенный и длительный.
2) Активности: большое влияние на
активность спортсменов оказывает их
удовлетворенность тренировкой. высшей
формой активности спортсменов явл-ся их
умение частично или целиком проводить
самостоятельные тренировки.
3) Эмоциональности- этот принцип призван
не допускать состояние монотонии,
равнодушия.
Билет №14 Психология личности спортивного
педагога. Профессионально- важные качества
учителя физической культуры и тренера.
ПВК- это качество человека, которые влияют
на эффективность осуществления
профессиональной деятельности и могут
совершенствоваться в процессе этой
деятельности.
Профессиональные качества личности
могут быть разделены на группы:
доминантные, периферийные, негативные,
профессионально-недопустимые.
Доминантные -это самые важные качества,
без которых снижается эффективность пед.
деятельности.
1) социальная активность
2) целеустремленность
3) уравновешенность
4) желание работать с обучаемыми
5) способность не теряться в
экстремальных ситуациях
6) сочетание духовно-нравственных качеств
7) честность, искренность, добросовестность
8) справедливость
9) современность
10) гуманность- стремление и умение оказывать
квалифицированную помощь обучаемым в их
личностном развитии.
11) Эрудиция- широкий кругозор в сочетании
с глубокими познаниями в области ФКС.
12) Педагогический такт- соблюдение
общественных норм поведения с учетом
возрастных и индивидуально- психологических
особенностей детей.
13) Толерантность- терпеливость, терпимость
к работе с обучаемыми.
14) Педагогический оптимизм- вера в
обучаемого, в его способности.
15) Трудолюбие, работоспособность
16) Креативность.
Периферийные – дополнительные
качества.
1) доброжелательность
2) приветливость
3) чувство юмора
4) артистичность
5) мудрость
6) внешняя привлекательность
Негативные – снижают эффективность
пед деят-ти.
Пристрастность- выражение симпатий и
антипатий к воспитаннику
Неуравновешенность- работа по настроению
Мстительность
Высокомерие
Рассеянность- забывчивость, не собранность
Профессионально не допустимые качества-
говорят о непригодности педагога.
- Наличие вредных привычек.
- Нравственная нечистоплотность
- Рукоприкладство
- Грубость в общении
- Беспринципность
-Некомпетентность в вопросах воспитания и
обучения.
- Безответственность
Профессионально педагогическая
компетентность
– это сво-во личности, основанное на эрудиции,
авторитетности педагога направленные на
формирование личности другого человека.
Она делится:
Специальную
Научную
Методическую
Социально психологическую
Дифференциально-психологическую
Аутопсихологическую
Общепедагогическую.
Билет №20 Конфликты в пед работе со
школьниками разных возрастов.
Конфликт -- форма социального
взаимодействия между двумя или более
субъектами (субъекты могут быть
представлены индивидом/группой/самим
собой -- в случае внутреннего конфликта),
возникающий по причине несовпадения
желаний, интересов, ценностей или
восприятия.
К- ты в младшем школьном возрасте:
Конфликты из стереотипов педагогов, из
за оценок, грубого поведения педагогов
(словесное оскорбление)
Подростковый возраст: 3 типа
школьников по отношению к конфликту.
1) тип школьник отшельник, он
переживает конфликт сам в себе
2) тип шк склонный к парному
типу общительности.
3) Склонный к групповому
общению
Второй и третий тип это высший
уровень психологического состояния
от стресса.
Причины:
- недостаточная компетентность учителя,
- его не терпение (учителя),
- оценки, особенно категоричные оценки.
Сюда относится неправильное
восприятие учителя в способности
ученика.
- дисциплина.
Старший шк возраст: Причины
конфликтов:
- использование отметки не по
назначению (например за поведение).
- предвзяточность и несправедливость
в выставлении оценок (отличникам
завышение, двоечникам занижение).
- манипуляция с отметками
- тенденция к внезапности контроля
учителя.
- зависимость отметки от настроения
учителя.
Причины конфликтов старшего
дошкольного и младшего школьного
возраста.
- Быстрое утомление, плохое усвоение
материала.
- очень яркое стремление к игре
- не умение детей устанавливать контакт
со взрослыми, друзьями.
- слабая саморегуляция своих эмоций.
- эгоцентризм, ревность при оценивание
других ребят
- несдержанность, бестактность, педагогов.
-Не выражают свой протест или редко
выражают. Держат переживания в себе.
Подростковый возраст.
Причины:
- авторитарная позиция педагога.
- потребность общаться на равных.
- непослушание, грубость, протест,
неудовлетворительность от общения.
- бестактная оценка внешнего вида.
- не согласие с лидерством других.
Юношеский возраст.
1) невыполнение плана тренера.
2) Стремление занять лидирующие
положение.
Этапы конфликтов:
1) Возникновение и развитие
конфликтной ситуации.
2) Осознание конфликтной ситуации
(изменение настроения)
3) Начало открытого конфликтного
взаимодействия.
4) Развитие конфликта
5) Разрешение конфликта.
Билет №2 методы педагогической психологии.
Это есть психолого - педагогический эксперимент