работа по психологии (стр. 4 из 9)
Анализ выявил 7% ответов, где самой важной признается информация о СПИДе, сексе, правах, наркотиках».
Результаты исследования, проведенного сотрудниками лаборатории ТСО и медиаобразования ИОСО РАО в 2007/2008 учебном году, приведены в таблице (см. Таблица 4) [13].
Таблица 4.
Полученные данные свидетельствуют о том, что в сообщениях средств массовой информации подростки не ищут новые знания, которые им «не додали в школе». На первое место выходит желание развлечься. Вывод сделан на основе исследований, проведенных в 1997 Центром социологии образования РАО и посвященных изучению мотивов обращения школьников к телевидению. В анкетах были предложены такие варианты: желание развлечься, желание быть в курсе событий, желание повысить культурный и образовательный уровень, потребность общения. Около 70% респондентов – учащихся 9 и 11 классов отметили, что телевизор они смотрят для развлечения.Являясь активными потребителями информации СМИ, школьники, однако, не всегда понимают скрытый смысл сообщения, мотивы и механизмы его создания. Это утверждение основано на результатах эксперимента, который был проведен в 2000 г. сотрудниками лаборатории ТСО и медиаобразования при активном участии учителей московских школ. Учащимся были предложены задания по биологии, географии, физике и химии, по выполнению который можно судить об умении выделять главное в информационном сообщении, приводить аргументы за и против той или иной точки зрения. Полученные результаты удручают (см. Таблица 5) [12].
Таблица 5.
Результаты изучения сформированности некоторых информационных умений
| Умение | 9 класс | 11 класс |
| Выделять главное в информационном сообщении | 1,1% | 12,9% |
| Приводить аргументы за и против той или иной точки зрения | 25,27% | 9,68% |
Проведенные исследования дают основание заключить, что информация, которую школьники получают из средств массовой информации, в отличие от учебной (школьной) обладает рядом весьма привлекательных для подростка свойств – она эмоционально окрашена: даже о неинтересных вещах журналисты рассказывают так, что подростка буквально не оторвать от экрана телевизора. Второе свойство – актуальность информации следует отметить, что актуальная информация, переданная по каналам СМИ, в дальнейшем этими же СМИ опровергается.
Большое значение имеет то, что масс-медиа заговорили на языке подростков. У взрослого могут вызвать улыбку попытки сорокапятилетней тети вести себя, как тинэйджер, но то, что она говорит, имеет для подростка большое значение, т.к. она говорит не как учитель на уроке, а так, как они сами. И если ученик не может на уроке воспроизвести учебную информацию, переданную ему учителем или зафиксированную в учебнике, то ему грозит “двойка”. Если же не воспринята или забыта информация из газетной статьи, то журналист “двойку” не поставит. Все это делает СМИ как источник знаний более привлекательными для учащихся, чем школьные уроки.
По большому счету, нам безразлично, какими путями ученик приходит от незнания к знанию. Главное, чтобы эти знания были научными, т.е. адекватными с точки зрения современной науки окружающему миру и явлениям, протекающим в нем. Этот тернистый путь ученик может пройти, взявшись за руку своего учителя, но никто не может ему запретить выбрать в качестве поводыря газеты, телевидение, видеозаписи, компьютерные технологии – лишь бы результат был положительным. Однако, анализ сообщений средств массовой информации может самого стойкого человека повергнуть в ужас. Возьмем в качестве примера наиболее доступные средства доставки информации – газеты и телевидение – и Интернет как глобальную информационную структуру, очень привлекающую к себе молодежь.
В мае 1999 года учащимся 11 классов было предложено ответить на вопросы, ответы на которые они получали в течение длительного времени из телевизионных передач. Результаты превзошли все ожидания. Ни одни из более чем тысячи опрошенных не узнал в карбамиде мочевину и не указал, что это вещество – удобрение. Почти уже выпускники считают карбамид самым эффективным средством борьбы с кариесом. Более 80% респондентов убеждены в том, что озоновые дыры появляются в атмосфере из-за использования человеком холодильников и аэрозольных баллончиков, а около 6% уверены в том, что озоновые дыры возникают в результате запуска космических кораблей, которые “пробивают отверстия в озоновом слое Земли”. Постулат Евклида, благодаря рекламе техники “Zanussi” перешел в разряд теорем (“Параллельные прямые не пересекаются. Доказано Евклидом”).
Можно было бы ожидать такого результата, если бы школьникам предложили вопросы, связанные с водородным показателем (pH здоровой кожи – 5,5; “Секрет” взаимодействует с женским уровнем pH и т.д.), который в школе не изучается. Но:
· о карбамиде учащиеся узнают на уроках химии;
· об озоновых дырах – на уроках географии;
· на постулатах Евклида строится весь школьный курс геометрии;
Сотрудники лаборатории ТСО и медиаобразования приводят реплику одной ученицы, принимавшей участие в опросе и не давшей ни одного правильного ответа на поставленные вопросы: «Почему Вы не сказали, что отвечать нужно, как на уроке?» Через месяц после опроса та выпускница средней общеобразовательной школы получила аттестат о среднем образовании и золотую медаль «За успехи…» [13].
3. Эмпирическое исследование влияния СМИ на социо-культурное развитие подростков.
Для исследования влияние СМИ на социо-культурное развитие подростков, мы воспользовались анкетой, разработанной сотрудниками Московской лаборатории ТСО и медиаобразования. Время проведения опроса 15 мин. Вариант опросника использованного в данном исследовании представлен в Приложении.
В анкетировании участвовали 41 подросток в возрасте от 14 до 16 лет, из них юношей было 25 человек, а девушек 17. Тест проводился 4 раза, т.к. единовременно собрать такую группу исследуемых не представлялось возможным. Время на проведение теста было так различно и зависело от места и условий проведения теста. Средний период времени за который подростки отвечали на вопросы анкеты составляло 10-15 мин.
Особых трудностей кроме организационных при проведении анкетирования не было. Анализ данных анкеты и интерпретацию результатов начнем аналогично приведенному в методологическом разделе с анализа важности источников информации. Приведенные данные ранжированы по обобщенному показателю важности источников информации для исследуемой группы подростков.
Таблица 1.
Важность источников информации
| Общее | Мальчики | Девочки | |
| Друзья | 18,3% | 18,7% | 17,6% |
| Родители | 15,9% | 16,0% | 15,7% |
| Телевидение | 15,1% | 17,3% | 11,8% |
| Учителя | 14,3% | 16,0% | 11,8% |
| Газеты | 10,3% | 8,0% | 13,7% |
| Журналы | 8,7% | 8,0% | 9,8% |
| Книги | 6,3% | 2,7% | 11,8% |
| Интернет | 14,3% | 6,7% | 5,6% |
| Радио | 5,6% | 6,7% | 3,9% |
Как видим из результатов опроса наиболее важными источниками информации как для мальчиков, так и для девочек, являются друзья и подруги. Вторыми по важности идут родители. Далее по важности источников информации идут телевиденье, интернет, учителя и периодические издания практически одинаково как для мальчиков, так и для девочек. На последнем месте по степени важности находится радио.
Теперь рассмотрим жизненные ценности, которые подростки считаю наиболее важными (см.2). Как видно из таблицы наиболее важной жизненной ценностью подростки считают семью, такой ответ дали 14,3% опрошенных. Однако, семья является главной жизненной ценностью для 21,6% девочек и только 9,3% мальчиков, находясь по их шкале жизненных ценностей лишь на 6-ом месте.
Таблица 2
Наиболее важные ценности в жизни
| Общее | Мальчики | Девочки | |||
| · Семья | 14,3% | · Умение использовать технику | 16,0% | · Семья | 21,6% |
| · Быть современным | 12,7% | · Коммуникабельность | 14,7% | · Умение хорошо выглядеть, следить за модой | 17,6% |
| · Коммуникаб-ость | 11,1% | · Быть современным | 12,0% | · Быть современным | 13,7% |
| · Умение использовать технику | 11,1% | · Спортивные успехи | 12,0% | · Высокооплачиваемая работа | 11,8% |
| · Высокооплачиваемая работа | 10,3% | · Профессиональные знания | 10,7% | · Культура человека | 11,8% |
| · Умение хорошо выглядеть, следить за модой | 10,3% | · Семья | 9,3% | · Коммуникабельность | 5,9% |
| · Профессиональные знания | 8,7% | · Высокооплачиваемая работа | 9,3% | · Профессиональные знания | 5,9% |
| · Спортивные успехи | 8,7% | · Научные знания | 6,7% | · Умение использовать технику | 3,9% |
| · Культура человека | 7,1% | · Умение хорошо выглядеть, следить за модой | 5,3% | · Спортивные успехи | 3,9% |
| · Научные знания | 4,8% | · Культура человека | 4,0% | · Научные знания | 2,0% |
| · Другое | 0,8% | · Другое | 0,0% | · Другое | 2,0% |
Первоначальный анализ ответов дает нам возможность предположить, что юноши больше ориентированы на доминирование в конкретных областях жизни и нацелены в дальнейшей жизни на работу и карьеру, хотя высокооплачиваемая работа стоит у них только на 7 месте, в то время как у девочек на 4-ом. Следовательно девочки имеют более долгосрочные жизненные планы (семья и работа), в то время как мальчики более ориентированы развитие и достижение факторов которые позволят им добиться определенного социального статуса, не делая при этом разграничений между карьерой и семьей.