Обучение и воспитание в нашем ДОУ детском саду №1 осуществляется по программе «Радуга» Т. Дороновой. Приоритетное направление детского сада – экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Используем в работе парциальную программу «Юный Эколог» Николаевой С.Н.
Детский сад находится в очень красивом месте. Растительный мир весьма разнообразен как на территории детского сада и ближайших улиц, так и на находящихся поблизости лугу, смешанном лесу, на пруду. Многочисленные деревья, кустарники, травянистые растения во всём своём разнообразии дают возможность показать приспособленность растений к условиям существования, в том числе к сезонным изменениям.
Растительность луга представлена многолетними и однолетними светолюбивыми травянистыми растениями. Из злаковых можно встретить тимофеевку, овсяницу, из бобовых – клевер, мышиный горошек, чину луговую. Растут на лугу поповник, василёк, тысячелистник, подорожник, одуванчик, пастушья сумка и др.
В лесу многообразие деревьев и кустарников, за которыми можно наблюдать в разные времена года.
Чуть подальше от детского сада есть пруд.
Такое окружение способствует глубокому усвоению системы знаний о живой природе.
Планируя работу по формированию системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста, я предполагала решить следующие задачи:
· Формировать знания о живой природе;
· Воспитывать у детей любовь к природе через непосредственное общение с ней, восприятие её красоты и многообразия;
· Формировать практические навыки и умения по уходу за живыми существами и некоторые способы охраны природы.
При формировании системы знаний о живой природе определила направления, по которым будет проходить процесс формирования системы знаний.
Первое направление – система знаний о живом организме как носителе жизни, его существенных характеристиках: целостности, системе потребностей.
Второе направление – система знаний о среде обитания живых существ, их приспособленности к определённой среде обитания, в том числе к сезонным изменениям.
Третье направление – система знаний о размножении живых существ, их росте и развитии.
Четвёртое направление – система знаний о взаимодействии живых существ в экосистемах (луг, лес, водоём).
Освоение системы знаний о живой природе связано с развитием познавательных умений, среди которых выделила следующие:
· Умение видеть живой объект в разнообразии его свойств, жизненных проявлений.
· Умение оценивать состояние природных объектов, как живых организмов, так и среды обитания.
· Умение включать объект в различные системы, рассматривать его с различных точек зрения.
· Умение прогнозировать развитие ситуации, предвидеть последствия воздействия на объект.
· Умение устанавливать различные по степени сложности по содержанию связи, существующие в природе.
Таким образом, решая эти задачи, я считаю, что к концу дошкольного возраста у детей должна быть сформирована система знаний о живой природе.
2. Особенности формирования системы знаний о живой природе. Последние четыре года я работала с детьми младшего дошкольного возраста: два года с детьми второй группы раннего возраста и два года с детьми первой младшей группы. (В этом году с детьми средней группы). Поэтому формировать знания о живой природе я начала у детей с раннего возраста.
Прежде всего, в каждой группе оформляла Уголок природы, куда поместила растения и аквариум с рыбками. В уголке природы растут: Аспидистра, Бальзамин, Бегонии, Зебрина висячая, Колеус, Маранта, Сансевиера, Традестанции, и другие... Дети младшего дошкольного возраста ещё достаточно малы, чтобы самим ухаживать за растениями и животными. Поэтому, когда начинала поливать растения, то привлекала внимание детей словом. Всегда здоровалась с растениями; «Здравствуйте, наши маленькие друзья. Вы, наверное, заждались нас.» Это сразу же привлекало внимание детей. «Дети, поглядите на наши цветочки. Они загрустили…(Часто подчёркиваю одушевлённость растений: «Они – как мы»). Головку опустили, листочки поникли… Цветочки грустят. Как вы думаете, почему они грустят? Они хотят попить. В земле должна быть водичка. Учила детей определять, нуждается или нет растение в поливке. Дети трогали землю в цветочном горшке, определяли влажная земля или сухая. Если земля влажная, то объясняла детям, что поливать не надо. При поливке растений объясняла детям, как нужно держать леечку, как поливать: «Смотрите, я поливаю не стебель, а землю, низко и к краю горшка». Потом опрыскивали листья у растений опрыскивателем, или обтирали сырой ваткой. На следующий день после поливки привлекала внимание детей к рыхлению земли в цветочных горшках. Объясняла детям, что землю нужно рыхлить для того, чтобы растениям было легче дышать и тогда они будут ещё лучше расти.
Если во второй группе раннего возраста дети наблюдали за моей работой в Уголке природы, то в первой младшей группе со второго полугодия детей постарше стала привлекать к уходу за растениями. Я помогала ребёнку держать лейку, и мы вместе поливали растение, осторожно обтирали и опрыскивали листья. Во время совместного труда хвалила ребёнка, отмечала, что он самостоятельно напоил растение: «Даша поливает потихонечку. Ждёт, когда водичка появится в поддоне»
В процессе трудовых действий сначала сама, а потом дети читали стихи Ю. Мориц:
У меня живёт цветок,
Он бы море выпить мог.
Дам водички – он глотает
И немножко расцветает!
Детей в средней группе приучаю самостоятельно ухаживать за растениями. Дети под моим руководством проверяют, нуждается ли растение в поливке, если нуждается, то поливают его, опрыскивают и обтирают листья.
Дети среди растений находят цветущие; называют и показывают части растения: стебель, листья, цветы. Я показала на картинке корень растения и объяснила, что корень у растения в земле, мы его не видим. Учила детей любоваться красотой растений, сравнивать растения: «Посмотрите, какое чудесное растение!» (Дети несколько секунд рассматривают, любуются.) Затем обращаю внимание детей на длинные стебли, большие красивые листья у пятнистой бегонии. «На листочках –лодочках светлые пятнышки. Эту красавицу так и зовут – бегония пятнистая. Давайте скажем ласково «бегония пятнистая». Ещё раз с детьми любуемся красотой растения. Затем выставляю рядом другое растение - бегонию вечноцветущую – и обращаюсь к детям: «А теперь поглядите на другое растение. Это тоже бегония, только она совсем другая. Какая?». Рассматриваем её вместе с детьми, слушаю их высказывания и перехожу к деталям: «Есть у неё пятнышки? (Нет.) А какого цвета листочки? (Красные.) Посмотрите, у красной бегонии цветочки есть, их много! Покажите их.» В конце наблюдения замечаем, что оба растения носят одно имя, но они разные. Потом читаю детям стихи, сопровождая чтение жестикуляцией, а дети снова любуются растениями.
Стоят на подоконнике
Красавицы – бегонии,
Листики – ладошки
Подставляют солнышку.
Смотрите, они разные!
У той – листочки красные,
У этой все зелёные, в крапинку весёлую…
До чего же хороши – полюбуйтесь малыши!
После наблюдений рисовали растения, делали аппликации. Например, горшок для бегонии я сделала аппликацией, а листья нарисовали дети. При рисовании герани дети рисовали цветы тычком (палочка с плоским срезом), а я – кашпо и стебель.
Аналогично организовывала работу и по уходу за рыбками. Дети с довольствием кормят рыбок, помогают мне добавлять и менять воду в аквариуме. Кроме того, детям очень нравиться наблюдать за рыбками. В результате наблюдений дети получают преставления о строении рыб - вытянутое тело, спереди голова, сзади хвост, сверху спинка, внизу брюшко. Дети отмечают, что у водных обитателей нет ни рук, ни ног, но есть плавники, которые расположены в разных местах их тела – на спине, брюшке, на хвосте, вблизи головы; на голове у рыбки глаза – они нужны, чтобы видеть окружающие предметы.
В результате многократных наблюдений, дети делают вывод, что рыбки плавают легко, быстро, в разных направлениях, у них всегда спина сверху, брюшко снизу. Объясняю детям, что так плавать им помогают вытянутое и скользкое тело, заострённая голова, плавники; рыбки легко поворачиваются в разные стороны – им помогает хвост с плавниками.
Пояснила детям, что рыбки могут жить только в воде, сами плавают, едят, их нельзя трогать, вынимать из аквариума, из воды, иначе они погибнут. Так у детей создаётся правильная ориентация в отношении к живому: (бережно, правильно обращаться, проявлять заботу).
После неоднократных наблюдений дети рисовали аквариум с рыбками. Я нарисовала свечой разных рыбок на альбомных листах и предложила детям стать волшебниками. По мере закрашивания гуашью на альбомном листе стали появляться рыбки, что очень понравилось детям. (Приложение 1. Циклы наблюдений за рыбками в средней группе.)
Работа в уголке природы наглядно показывает детям значение ухода за растениями и животными. Ухаживая за растениями и животными, ребёнок должен осознать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных (в пище, воде, тепле, свете и др.), что каждый организм растет, живет, развивается, только если для этого есть необходимые условия. В процессе труда в Уголке природы дети наглядно прослеживают и полностью осознают зависимость жизни и состояния растений и животных от труда человека.
При формировании системы знаний использовала в работе с детьми разные формы ознакомления с живой природой.
На основе общих задач разработала систему занятий и экскурсий.
Экологические занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению с природой. На занятиях формировала систему элементарных знаний, осуществляла развитие основных познавательных процессов и способностей. Занятия давали возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливался у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни.