Рассказала детям о том, что пишет о муравьях известный исследователь их жизни Анатолий Александрович Захаров: «…одни из них смелы и агрессивны, другие отличаются робостью. Один муравей находчив, но нетерпелив, другой - может, как автомат, многократно повторять однообразные действия. Соответственно распределяются и профессии среди муравьёв».
А разве у муравьёв бывают профессии? – удивились дети.
Профессии? Конечно! – ответила я.
Одни муравьи ухаживают за потомством – это няньки. Другие чистят помещения гнезда – это уборщицы. Третьи строители – они возводят стены и крышу дома. А муравьёв, которые добывают корм и строительные материалы, называют фуражирами. Но и фуражиры бывают разные: разведчики, охотники, носильщики и другие.
Но тут же обратила внимание детей на то, большие ветки собрать муравьям не под силу. Тогда Кирилл предложил представить себя муравьями и собрать ветки в большие муравейники. Потом дети сравнивали, у кого муравейник получился больше.
Именно на экскурсиях, прогулках мы с детьми собираем разнообразный природоведческий материал для последующих наблюдений и работы в группе, в уголке природы, в кружке «Умелые руки».
Маленькие дети большие почемучки и задают мне множество вопросов, в том числе и на экологические темы. Тогда здесь уместна элементарная поисковая деятельность, чтобы дети могли сами найти ответ на интересующий их вопрос. В результате экспериментов, опытов и наблюдений, под руководством воспитателя, они находят правильный ответ. Например, во время прогулки осенью в средней группе предложила детям в сухую погоду походить по опавшим листьям, послушать, как они шуршат. Тогда Кирилл спросил: «А почему листья шуршат?». Тогда я объяснила детям, что новая вода в листья не поступает, а та, которую они получили от своего растения, постепенно испарилась. Листья высохли и стали ломкими. «А когда пройдёт дождь, то листья намокнут и перестанут шуршать? – спросила Наташа. Тогда я предложила провести опыт: мы взяли лейку с водой и полили листья около забора. В результате дети смогли сами увидеть и сделать вывод, что листья стали влажными и перестали шуршать.
Проводились с детьми и природоохранные акции: «Чистое утро» (Уборка территории), «Птичья столовая» (изготовление кормушек вместе с родителями и подкормка птиц в зимнее время) и т.д…
Чтобы экологическое развитие детей было полноценным, система работы в детском саду сочетается с работой семьи в данном направлении, так как именно семья дает детям первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности в природе, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира.
С родителями проводятся групповые собрания на данную тему, консультации, беседы; проводится анкетирование родителей. Папы изготовляют кормушки и скворечники. Родители участвуют в выставках поделок из природного материала. (Приложение 4. Консультация для родителей в 1 младшей группе «Зелёный мир в доме»)
При формировании знаний о живой природе использую не только разные формы работы, но методы: наглядные, практические, словесные. На занятиях и в совместной деятельности использую наглядные методы: рассматривание картин, иллюстраций в книгах. С их помощью у детей формирую представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.
Как мы знаем, основным методом в экологическом развитии детей дошкольного возраста являются наблюдения. И поэтому именно на экскурсиях, прогулках дети имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания. У детей формируется первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в природе, развивается наблюдательность, интерес к изучению природы. Приучаю детей всматриваться в предмет и подмечать его характерные особенности. Красота природы вызывает у детей глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. Поэтому помогаю детям открывать чудеса и тайны природы, учу сознательно воспринимать впечатление от предметов и явлений окружающей природы или, другими словами, учу детей видеть, слышать и понимать природу. Кроме того, наблюдение важно ещё и тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности, направленных на познание или практическое преобразование природы (уход за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на основе наблюдений и т. д.).
Наблюдения за живой природой проводим на участке каждый день. Начинаются они с приветствия всем жителям участка, с вопросов об их настроении, самочувствии, об их радостях, печалях и заботах.
Доношу до детей мысль о том, что все представители живой природы – растения и животные – разговаривают с нами, с людьми, всегда рассказывают нам о своей жизни. Только говорят они не при помощи слов (как люди), а совсем по-другому. И поэтому люди очень часто их не слышат и не понимают.
«Как же растения и животные разговаривают с нами» - спрашивают дети. Рассказываю детям, что цветы говорят, что им хорошо, своим обильным и красочным цветением. Если растению плохо, то меняется окраска листьев, становятся бледными и вялыми. Точно также говорим о людях, когда им нездоровится.
Объясняю, что животные разговаривают с людьми с помощью звуков и движений. Так, кошечки говорят, что им хорошо, мурлыкая или ласкаясь к хозяину. А если кошка шипит, приседает на все лапы, прижимает уши, то этим она показывает человеку, что сейчас она не хочет разговаривать с ним, у неё плохое настроение или неотложные дела.
Практическая деятельность детей в природе имеет ключевое значение. Индивидуальные проявления ребёнка в практической деятельности – это показатель его экологической воспитанности и экологической культуры.
Именно в процессе активной деятельности ребёнок реализует свои потребности пытливого исследователя, делает выводы и обобщения, т. е. доминирующее наглядно – образное мышление постепенно заменяется теоретическим, т. е. основой экологического мышления человека.
Наблюдения, опыты и практическая деятельность в природе способствует накоплению у детей запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.
Именно в результате наблюдений и практической деятельности в природе дети начинают понимать, что;
· Объекты и явления природы взаимосвязаны и представляют собой единое целое;
· Окружающий мир не является чем–то статичным, он постоянно изменяется.
Огромное значение в работе с детьми дошкольного возраста имеет игра. Наряду с наблюдениями на занятиях, экскурсиях, прогулках в самостоятельной деятельности использую разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретённые знания.
Так для обобщения знаний о диких и домашних животных, растениях, птицах, овощах и фруктах в группе есть много дидактических игр: «Парочки», «Паровозик для зверят», «Кто где живёт?», «Во саду ли, в огороде», «Откуда это?», «Семья» и т.д.; есть конструктор «Зоопарк».
Любят дети играть на участке и в группе в подвижные игры: «У медведя во бору…», «Зайка беленький сидит», «Птицы», «Пчёлы» и т.д.
Важным методом в работе с детьми считаю слово, его правильное использование в разных формах работы с детьми. Причём наибольшее значение имеет беседа – чёткая и гибкая последовательность вопросов, помогающих детям понять причинно-следственные связи, сформулировать выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребёнка в его отношениях с животными, растениями, людьми.
При формировании системы знаний о живой природе, как уже говорила ранее, использую разные методы и приёмы в различных формах работы с детьми. Поэтому познание какого – либо объекта начинается с его неоднократного наблюдения с подключением различных анализаторов (потрогать, понюхать, послушать и т.д.). Эти наблюдения дополняются художественными рассказами, просмотром иллюстраций, картин, прослушиванием музыки, образными движениями танца и др. Затем все эти впечатления отражаются и закрепляются в рисовании, лепке, играх с природным материалом.
Таким образом, разрабатывая систему работы детского сада и семьи, стремлюсь сформировать у детей дошкольного возраста систему знаний об объектах природы как живых организмах, о необходимости сохранения их целостности, их потребностях, способности чувствовать и реагировать на благоприятные (и неблагоприятные) условия окружающей среды.
3. Структура и содержание процесса формирования системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста
Как я уже отмечала, процесс формирования системы знаний о живой природе довольно длительный. Поэтому формирование системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста планировала провести в несколько этапов.
На первом этапе (младший и средний дошкольный возраст) я учила детей различать живую и неживую природу, выделять отличительные особенности живой природы. На первом же этапе стремилась подвести детей к пониманию, что всё живое делится на растительный и животный мир.
На втором этапе (средний возраст): совершенствую умение детей группировать растения по разным признакам (деревья, кустарники, травы; лиственные и хвойные растения); уточняю знания об основных группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери), выявляю основные признаки этих групп; систематизирую и расширяю представления детей о растениях и животных различных мест обитания (лес, луг, водоём).