(1) “Программы средней школы. География”. Учпедгиз, 1948,
(2) “Программы средней школы. География”. Учпедгиз, 1951.
24
с хозяйственной деятельностью людей в ближайшем окружении служит одним из средств конкретизации географического материала, способствующим закреплению знаний учащихся по географии и расширению их политехнического кругозора” ( 1).
В VII классе была введена трехчасовая тема “Изучение своей области .(края, республики)”, правда, без раскрытия ее содержания.
Число школ, ведущих краеведческие исследования, росло. Наряду с комплексно-географическим изучением своей области проводятся краеведческие исследования и экскурсии со специальными задачами. Например, экспедиции под руководством Ф. П. Калинина исследовали Можайское водохранилище и ряд лет вели наблюдения в верховьях реки Москвы, имевшие большое значение для Рублевской водопроводной станции; школы Киевского района Москвы провели по заданию СОПС АН СССР изучение реки Клязьмы от истоков до устья с целью выяснения возможности использования пойменных лугов и др.
Большую организационно-методическую помощь школам оказывали Дома пионеров, детские экскурсионно-туристские станции.
Большой размах школьное краеведение получает в связи с решениями XX съезда КПСС, который выдвинул задачу комплексного развития хозяйства в экономических районах на основе максимального использования их природных и трудовых ресурсов. Для этого необходимо непрерывно и достаточно полно вести изучение природы, истории, хозяйственной деятельности и культуры населения района.
В программы 1957 г. уже не в объяснительную записку, а в текст их были включены требования об обязательных экскурсиях в ближайшую от школы местность, задача которых — обеспечить осуществление краеведческого подхода в преподавании географии. Для V класса введены две экскурсии: 1) для ознакомления с формами поверхности и водами своей местности; 2) для ознакомления с работой внешних сил, с растительностью и животным миром своей местности; для VI класса— комплексная экскурсия в природу по изучению рельефа, вод и растительного мира своей местно-
(1) “Программы средней школы. География”. Учпедгиз, 1954.
сти; для VII класса — осенью экскурсия на местную реку или озеро, а весной в связи с темой “Своя область”— экскурсия на сельскохозяйственное производство (совхоз, колхоз) или местное промышленное предприятие для ознакомления с хозяйственной деятельностью местного населения; для IX класса, в котором изучалась экономическая география СССР, — осенью экскурсия на ведущее промышленное предприятие своего города, района, а весной — на сельскохозяйственное предприятие (колхоз или совхоз).
Составленный в то время по программе учебник по физической географии СССР ' был построен на основе краеведческого принципа. В учебник были включены специальные задания по изучению своего края, которые направляли учителя на организацию краеведческих работ в течение всего года как в порядке специальных занятий по темам уроков, так и во внеурочное время. Большей частью это работы по наблюдениям в природе в разное время года, включая и зиму.
В последней теме учебника “Своя область (край, АССР)” давались краткие сведения о порядке работы по краеведческому изучению своей области,
Краеведческие наблюдения, проводимые в течение года, давали материал для изучения темы “Своя область...”, на которую в учебном плане отводилось специальное время в VII и в IX классах.
В 1958 г. после всенародного обсуждения был принят “Закон о связи школы с жизнью, о дальнейшем развитии народного образования”. На XXII съезде КПСС, а затем на июньском (в 1963 г.) Пленуме ЦК КПСС было подчеркнуто значение всех принципиальных положений, заложенных в законе о связи школы с жизнью. Этот закон оказал большое влияние на повышение роли краеведения как в учебной, так и в воспитательной работе. В 1960 г. школы перешли на новые программы, которые по географии строились целиком на краеведческой основе. Постепенно в работу по изучению родного края стали включаться все школы. И если раньше эта работа развертывалась большей частью только в немногочисленных кружках с небольшим числом участников, то после издания закона она проводится в разных фор-
(1) См.: К. Ф. Строев. Физическая география СССР. Учебник для 7-го класса средней школы. М., Учпедгиз, 1957.
мах: краеведческие кружки, краеведческие походы по своей области, экспедиции и др. И главное, краеведение все более пронизывает весь процесс обучения географии в школе, постепенно охватывает все больше учителей и учащихся.
На первых порах в сферу краеведческого изучения для использования его в учебных целях включались вопросы физической географии и меньше — характеристики населения и экономической географии. Возможно, это объяснялось тем, что в физико-географических наблюдениях может участвовать большее число учащихся, а также и то, что в школах по исследованию природы накопился более значительный опыт, чем в исследовании хозяйства. Эти исследования и более доступны. Еще меньше распространены были комплексные краеведческие исследования, роль которых постепенно возрастает, но еще недостаточна.
Большой размах стали принимать экскурсии-экспедиции школьников по изучению родного края, организуемые детскими экскурсионно-туристскими станциями и Домами пионеров. Главная цель экскурсии-экспедиции состоит в выполнении конкретного задания исследовательского характера. В этой связи следует назвать Всесоюзную экспедицию пионеров и школьников 1956— 1957 гг., объявленную в ознаменование сороковой годовщины Великой Октябрьской социалистической революции газетой “Пионерская правда” и Центральной детской экскурсионно-туристской станцией Министерства просвещения РСФСР. Основной задачей экспедиции было изучение родного края в сочетании с посильной поисковой и исследовательской работой по заданиям местных Советов, научных и других учреждений и организаций. С этим связывалось закрепление и углубление знаний, полученных в школе, расширение политического кругозора, приобретение учащимися ряда практических навыков и умений.
Вторая экспедиция была проведена в 1958—1960 гг., третья—в 1961—1962 гг. В третьей экспедиции, посвященной сорокалетию пионерской организации имени В. И. Ленина, участвовало более пяти миллионов школьников.
Участники экспедиции собирали документы и материалы о зарождении и развитии местных пионерских организаций, об участии юных ленинцев в социалистиче-
ском строительстве, коллективизации, в Великой Отечественной войне;,
В 1963—1965 гг. состоялась четвертая Всесоюзная экспедиция под девизом “По дорогам семилетки”.
В 1966—1967 гг. проводился Всероссийский туристский поход пионеров и школьников, посвященный 50-летию Великой Октябрьской социалистической революции, под девизом “Из искры возгорелось пламя”. Поход раскрыл перед школьниками грандиозные достижения Советского Союза, способствовал воспитанию чувства глубокого уважения к революционным, боевым и трудовым подвигам советских людей. К 50-летию образования СССР и 50-летию присвоения комсомолу и пионерии имени В. И. Ленина была посвящена Всесоюзная туристско-краеведческая экспедиция пионеров и школьников “Мое отечество — СССР”.
В походах-экскурсиях школьники проводят краеведческие исследования по заданиям научно-исследовательских, хозяйственных и общественных организаций, внешкольных учреждений, педагогических советов, комитетов комсомола школ, советов пионерских дружин;
посещают и изучают ленинские места, собирают материалы о претворении в жизнь советским народом ленинских заветов; проводят экскурсии на стройки, заводы, фабрики, в колхозы, совхозы, научно-исследовательские учреждения, музеи;
знакомятся с местами сражений гражданской и Великой Отечественной войн, записывают воспоминания участников, заботятся о памятниках и могилах героев;
встречаются с ветеранами пионерского движения, собирают сведения для летописи Всесоюзной пионерской организации имени В. И. Ленина и ВЛКСМ, обмениваются опытом работы с лучшими пионерскими дружинами;
изучают и охраняют природу, ведут разведку природных богатств страны;
работают в колхозах, совхозах, на стройках;
собирают материалы для школьных выставок и музеев, изготавливают наглядные пособия для учебных кабинетов, ведут дневники экспедиции.
Перед школьниками раскрывается большое поле деятельности по изучению географии края. Участники похода могут воссоздать картину географической обстановки родного края, на фоне которой развивалось хозяйственное и культурное строительство, Проследить, как изменялась географическая среда.
Многие школы и отдельные учителя накопили уже большой опыт краеведческой работы. Для обобщения этого опыта Академией педагогических наук РСФСР на ежегодные “Педагогические чтения” включались доклады по краеведению, которые в начале организации “Чтений” (1946—1955 гг.) были единичными, с 1956 г. их стало больше, а в “Чтениях” 1961 г. краеведческая тематика уже преобладала. В 1962 г. краеведению и краеведческому принципу в преподавании географии была посвящена специальная конференция, созванная Институтом общего и политехнического образования АПН РСФСР. Заслушанные на конференции доклады свидетельствовали о большой творческой работе учителей географии, правильно понимающих роль краеведения как одного из важнейших средств укрепления связи обучения географии с жизнью. Содержание докладов, характер конкретных работ, о которых сообщали учителя, отражали основные направления развития краеведения в школе в послевоенное время. В докладах первых “Педагогических чтений” освещалась небольшая работа краеведческих кружков, на энтузиазме участников которых строилось в немногих школах краеведение.
На каждых следующих “чтениях” освещались все новые и новые формы работы: экскурсии, походы, экспедиции исследовательского характера, часто связанные с выполнением разнообразных хозяйственных и культурных задач, создание школьных краеведческих музеев и др.