У формувальному експерименті результати діагностування одного із одинадцяти нормативів − показники вихованості наполегливості молодших школярів у процесі позакласної ігрової діяльності стали значні зміни у відсотковому розподілі учнів за рівнями: учні ЕК у високому рівні показали від двох до трьох разів вищі результати, ніж учні КК повнота знань: КК – 38%, ЕК – 70%; системність знань: КК – 40%, ЕК – 83%; міцність знань: КК – 23%, ЕК – 67%; модальність емоцій: КК – 14%, ЕК – 62%; стійкість емоцій: КК – 31%, ЕК – 52%; вибірковість емоцій: КК –36%, ЕК – 64%; широта мотивації: КК – 48%, ЕК – 60%; сила мотивацій: КК – 20%, ЕК – 57%; стійкість мотивації: КК – 22%, ЕК – 46%; активність: КК – 20%, ЕК – 76%; стабільність під час позакласної ігрової діяльності: КК – 32%, ЕК – 82%; фізична підготовленість: КК– 32%, ЕК – 64%.
Отже, ці дані пояснюються тим, що розроблена і впроваджена педагогічна модель та особистісно орієнтована технологія виховання наполегливості молодших школярів у процесі позакласної ігрової діяльності позитивно вплинули на динаміку сформованості даного особистісного новоутворення в учнів експериментальних класів (рис. 2, табл. 1).
Таблиця 1. Динаміка показників вихованості наполегливості молодших школярів у процесі позакласної ігрової діяльності в учнів експериментальних і контрольних класів (%)
| Показники | Експериментальні класи | Контрольні класи | ||||||||||||||
| Етапи дослідження | ||||||||||||||||
| Початкові результати | Кінцеві результати | Початкові результати | Кінцеві результати | |||||||||||||
| Рівні навчальних досягнень | ||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Повнота знань | 35 | 24 | 17 | 24 | 0 | 7 | 23 | 70 | 34 | 27 | 20 | 19 | 10 | 25 | 27 | 38 |
| Системність знань | 18 | 10 | 47 | 25 | 0 | 5 | 12 | 83 | 20 | 5 | 58 | 17 | 12 | 3 | 45 | 40 |
| Міцність знань | 22 | 15 | 36 | 27 | 0 | 0 | 33 | 67 | 18 | 18 | 40 | 24 | 12 | 25 | 40 | 23 |
| Модальність емоцій | 20 | 18 | 47 | 15 | 0 | 8 | 30 | 62 | 22 | 19 | 44 | 15 | 15 | 25 | 46 | 14 |
| Стійкість емоцій | 15 | 37 | 41 | 7 | 0 | 5 | 43 | 52 | 10 | 27 | 35 | 28 | 4 | 17 | 48 | 31 |
| Вибірковість емоцій | 16 | 24 | 48 | 12 | 0 | 0 | 36 | 64 | 12 | 27 | 44 | 17 | 0 | 4 | 60 | 36 |
| Широта мотивації | 12 | 12 | 48 | 28 | 0 | 4 | 36 | 60 | 8 | 20 | 56 | 16 | 0 | 8 | 44 | 48 |
| Сила мотивації | 26 | 6 | 44 | 24 | 0 | 0 | 48 | 57 | 23 | 10 | 39 | 28 | 10 | 12 | 58 | 20 |
| Стійкість мотивації | 7 | 25 | 39 | 29 | 0 | 0 | 54 | 46 | 12 | 17 | 28 | 43 | 7 | 24 | 47 | 22 |
| Активність під час позакласної ігрової діяльності | 14 | 8 | 65 | 13 | 0 | 0 | 24 | 76 | 8 | 22 | 47 | 23 | 4 | 12 | 64 | 20 |
| Стабільність під час позакласної ігрової діяльності | 4 | 10 | 58 | 28 | 0 | 0 | 18 | 82 | 0 | 4 | 60 | 36 | 0 | 0 | 68 | 32 |
| Фізична підготовленість | 0 | 0 | 64 | 36 | 0 | 0 | 36 | 64 | 0 | 0 | 72 | 28 | 0 | 0 | 68 | 32 |
Висновки
Узагальнення результатів дослідження дає можливість зробити такі висновки:
1. Теоретичний аналіз наукової літератури та практичний досвід з проблеми виховання наполегливості молодших школярів у процесі позакласної ігрової діяльності доводить, що дана проблема є актуальною, адже вона забезпечує подолання негативних тенденцій серед учнів 1-4 класів, пов’язаних з підвищеним їхнім функціонально-емоційним станом та необхідністю виховання морально-вольових якостей. Наполегливість є однією з основних вольових якостей, яка передбачає здатність не зупинятися перед виникнутими труднощами, а йти до кінцевої мети.
2. Теоретично обґрунтовано сутність понять “виховання наполегливості”, що розглядається нами як цілеспрямований процес формування у молодшого школяра здатності досягати поставлену мету, долаючи при цьому різні перепони, які з’являються на шляху до досягнення бажаного результату.
Позакласна ігрова діяльність ─ складова частина навчально-виховного процесу, спрямована на задоволення запитів, інтересів школярів через виховний вплив педагога та включає у себе один із видів активної діяльності дітей, що моделює під час гри відносини. Між молодшими школярами закладає основи морально-психологічних якостей і властивостей особистості: волі, емоцій, інтелектуальної сфери; сприяє розвитку уяви, уваги, мислення, пам’яті тощо. Ігрова діяльність – різновид активної діяльності дітей. Під час позакласної ігрової діяльності діти взаємодіють із навколишнім світом через зорові, дотикові, нюхові аналізатори, мову. Це узагальнююче поняття до слова гра, яка є видом діяльності, історично сформованим соціальним явищем, спрямованим не на результат, а на позитивний процес пізнання та задоволення.
3. На основі аналізу різних класифікацій ігор доповнена класифікація рухливих ігор розробленими іграми, які визначають розвиток фізичних якостей (“Хто швидше, або естафетний біг?”, “Витривалі бігуни”, “Ведмеді на полюванні”, “Естафети павуків”, “Молодці – стрибунці”) та рухливі ігри, естафети з елементами футболу (“Злови м’яч”, “Удар на точність”, “М’яч у коло”, “Рикошет”, “Перехоплення м’яча”, “М’яч по колу”, “Влучити у ціль”, “Зустрічна естафета”, “Гра у квадраті”, “М’яч через тунель” тощо).
4. Класифікація рухливих ігор має такі ознаки: 1) інтенсивність (низька, середня, велика), 2) вікова категорія (молодші школярі), 3) стать (хлопчики та дівчатка), 4) переважаючий прояв вольової якості (одна або декілька вольових якостей: цілеспрямованість, ініціативність, дисциплінованість, самостійність, рішучість, наполегливість, витримка, організованість, діловитість, сміливість, мужність тощо, які формуються у грі), 5) малі фольклорні форми (загадки, заклички, жеребкування, лічилки, мирилки, примовки, скоромовки тощо), 6) час і місце проведення; рухливі ігри поділені на групи: 1) ігри, які сприяють розвитку фізичних якостей (швидкість, витривалість, гнучкість, сила, спритність, швидкісно-силова якість); 2) ігри з елементами стройових вправ; 3) ігри з елементами загальнорозвивальних вправ; 4) ігри з елементами прикладних вправ; 5) ігри з елементами рівноваги; 6) ігри з елементами акробатики; 7) ігри з елементами боротьби; 8) ігри з елементами танцю; 9) ігри з елементами футболу; 10) ігри з ходьбою; 11) ігри з бігом; 12) ігри зі стрибками; 13) ігри з метанням; 14) ігри на воді; 15) ігри на лижах; українські народні ігри мають такі групи: 1) літнього циклу; 2) осіннього циклу; 3) зимового циклу; 4) весняного циклу; 5) розвиток фізичних якостей; 6) виховання вольових якостей; 7) статево-вікові ознаки; 8) обрядово-ритуальні ігри; 9) родинно-побутові ігри; 10) рухливі ігри; 11) історичні ігри; 12) календарні ігри та розваги; 13) малі фольклорні форми.
Описана методика розроблення ігор та естафет з елементами футболу.
Розроблена технологія проведення ігор, які визначають розвиток фізичних якостей та рухливі ігри, естафети з елементами футболу.
5. Для перевірки вихованості наполегливості молодших школярів
у позакласній ігровій діяльності конкретизовано такі критерії: когнітивний, емоційний, мотиваційний, діяльнісний. До кожного з цих критеріїв були визначені показники. Зокрема, показниками когнітивного критерію є повнота, системність і міцність знань; емоційного критерію: модальність, стійкість та вибірковість емоцій школярів; мотиваційного критерію − широта, сила та стійкість мотивацій молодших школярів; діяльнісного критерію − активність і стабільність під час позакласної ігрової діяльності та фізична підготовленість школярів 1-4 класів.
6. Обґрунтовано та експериментально перевірено рівні вихованості наполегливості в учнів 1-4 класів:
· високий рівень – здатність учня не відступати перед труднощами у досягненні мети за будь-яких умов, при цьому словесна підтримка дорослого не є обов’язковою, бо школяр уже врахував його попередні зауваження, побажання тощо;
· середній рівень – намагання учня долати перешкоди, можлива відмова від досягнення поставленої мети після кількох невдач, інколи дитина потребує словесної підтримки дорослого;
· низький рівень – категорична відмова учня від виконання завдань при найменшій перешкоді, словесна підтримка вчителя не допомагає.
На основі розподілу рухливих ігор на п'ятнадцять груп, визначаємо характер їх впливу на ступінь прояву наполегливості: низький та високий.
7. Розроблена та експериментально апробована педагогічна модель виховання наполегливості молодших школярів у процесі позакласної ігрової діяльності, яка включає такі компоненти: мету, принципи, засоби, методи, педагогічні умови, форми та результат виховання наполегливості молодших школярів у процесі позакласної ігрової діяльності.