Таблица 4
| Испытуемые | Первое повторение | Второе повторение | Третье повторение | Четвертое повторение | Пятое повторение | Шестое повторение (через 1 час) | |
| класс | кол-во | ||||||
| 3 | 25 | 23,4 | 31,7 | 49,8 | 58,3 | 66,9 | 25,7 |
Испытуемые при первом воспроизведении правильно репродуцировали меньшее количество слов, чем при дальнейших воспроизведениях. Окончательный результат (воспроизведение слов через определенное время и без напоминания) оказался очень низким.
Уровни развития вербальной памяти по методике «Заучивание 10 слов» представлены в табл.5.
Мы видим, что низкий уровень развития вербальной памяти характерен для 64% учащихся, 4% обладает высоким уровнем развития памяти и 32% имеют средний уровень развития памяти.
Из приведенных данных видно, что многочисленные повторения не способствовали максимальному увеличению количества правильно названных слов. Лишь в немногих случаях увеличение количества предъявлений способствовало лучшему результату.
Недостатки, обнаруженные при репродуцировании набора слов, можно разделить на две категории. Во-первых, это ошибки, возникшие из-за невоспроизведения каких-либо элементов заучиваемого сообщения в результате забывания; во-вторых, ошибки, появление которых можно объяснить привнесением посторонних слов.
В ходе исследования было отмечено специфическое явление. При выполнении задания некоторые испытуемые в первом воспроизведении не смогли репродуцировать ни одного элемента. При настаивании экспериментатора на припоминании нужного слова испытуемый, в лучшем случае репродуцировал постороннее слово. Нередко испытуемые отказывались от выполнения задания. (Приложение 3).
В дальнейшем, при использовании нами таких приемов как соревнование (твой друг запомнил больше слов; кто больше запомнит и т.д.), поощрение воспроизведения слов увеличилось как качественно, так и количественно. При дополнительной стимуляции продуктивность мнемической деятельности учащихся возросла, хотя дети допускали тот же ряд ошибок, но уже в несколько меньшем количестве.
Таблица 5
| Испытуемые | Первое повторение | Второе повторение | Третье повторение | Четвертое повторение | Пятое повторение | Шестое повторение (через 1 час) | |
| класс | кол-во | ||||||
| 3 | 25 | 26,8 | 38,3 | 57,2 | 61,3 | 74,6 | 27,6 |
Методика «Выучи стихотворение» направлена на исследование уровня развития вербальной памяти. Каждому школьнику на выбор были даны 3 небольшие по объему (8-12 строк) стихотворения. В качестве оценки того, выполнил ли задание ученик нами были выбраны следующие показатели, наличие которых оценивалось плюсом (+): воспроизведение стихотворения полностью, выразительное чтение, отсутствие ошибок. Уровень определялся по следующей шкале:
Правильно рассказанные 3 стихотворения - высокий уровень.
Правильно рассказанные 1-2 стихотворения - средний уровень.
Неправильно рассказанные стихотворения - низкий уровень.
В результаты мы получили следующие данные. (Приложение 4)
Таблица 6
Уровень развития вербальной памяти по методике «Выучи стихотворение»
| Испытуемые | Уровни | ||||||
| высокий | средний | низкий | |||||
| класс | кол-во | уч-ся | % | уч-ся | % | уч-ся | % |
| 3 | 2 | 8% | 16 | 64% | 7 | 28% | |
Мы получили результаты выше, чем в предыдущей методике.
Следует отметить, что наиболее типичными ошибками при рассказывании стихотворений наизусть были перемещение строчек, перестановка слов местами, забывание начала и конца стихотворения, начала строф, отдельных слов, подстановка другого слова, невыразительное, монотонное чтение стихотворения.
Положительное влияние на запоминание стихотворений оказал прием соревнования, при котором учитель начинает строку стихотворения, а ученик продолжает. Также, продуктивность запоминания увеличилась при использовании игрушек (к нам пришла кукла Таня…). Наиболее продуктивным оказалось восприятие в комплексе с игровыми приемами. При таком способе дети точней запоминали значительно больше слов из услышанного текста.
Итак, мы можем отметить, что уровень развития вербальной памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью низок. По всем трем методикам большая часть учащихся показала слабые результаты. Умственно отсталые дети воспроизводили материал, который им для запоминания не предлагался. Количество точно воспроизводимого материала было значительно меньшим.
В ходе экспериментального изучения процесса вербальной памяти мы выявили, что уровень произвольной памяти у умственно отсталых школьников низкий. Как показало исследование, умственно отсталые школьники не умеют пользоваться рациональными приемами запоминания. Чаще всего дети пассивно повторяли материал, что не приводило к успеху.
Контрольное исследование, проведенное после корригирующего этапа, позволило нам выяснить, что использование ряда игровых приемов с целью повышения продуктивности мнемонической деятельности дало положительные результаты. Учащиеся значительно полнее и вернее передавали содержание рассказов, увеличился объем кратковременной памяти, дети точнее читали наизусть стихотворения.
2.2 Использование игровых приемов в целях повышения качества вербальной памяти умственно отсталых учащихся
В развитии вербальной памяти игровые приемы играют огромную роль. Отечественные педагоги внесли большой вклад в разработку проблемы игры, используемой в процессе обучения. Работы отечественных дефектологов также содержат указания на роль игры на уроках. Особо подчеркивается коррекционное значение этого вида деятельности (А.Н. Граборов, М.М. Нудельман, М.Ф. Гнездилова и др.). Как показывает исследование, введение игрового компонента в содержание занятия полезно и оказывает заметное влияние на развитие памяти учащихся. Получая во время игры много эмоциональных впечатлений, дети начинают воспринимать учебный материал более сознательно. Игра вызывает у детей приподнятое настроение, положительные эмоции, которые активизируют познавательную деятельность. Также, игровые приемы позволяют индивидуализировать работу на уроках и занятиях, давать задания посильные каждому ученику, с учетом его умственных и психофизических способностей.
Стремясь усилить воздействие игры, мы старались придать ей частично-поисковый характер. При отборе игр мы выделяли в них содержание (речевые) и форму (вопросно-ответные). Учитывали, что участвовать в игре будет весь класс. Любая словесная игра имеет целью помочь ученикам овладеть знаниями, умением самостоятельно припоминать нужный речевой материал и пользоваться им. Однако, нужно помнить, что олигофрены легко возбуждаются, быстро отвлекаются, забывая о главном. Правила игры должны излагаться кратко, доступно. результат игры должен быть хорошо понятен учащимся. Сложную по содержанию Иру можно объяснить по этапам. В процессе игры следует помнить, что учащиеся олигофрены из-за свойственной им неуверенности в себе нуждаются в постоянной помощи, в одобрении своих действий. После окончания игры необходимо подвести ее итоги, определить победителей, учитывая то, что умственно отсталые школьники недостаточно критично относятся к своей деятельности.
Использование интересных форм игры дает возможность развивать вербальную память учеников, активизировать ее, углублять и закреплять знания.
При выборе игры учитывается также и уровень речевых умений и навыков, степень готовности учащихся к выполнению условий игры, пробелы в знаниях детей, интересы учащихся класса.
Прежде всего, мы готовили учеников к проведению игры: создавали определенный астрой, разбирали условие игры, нацеливали: слушайте внимательно задание, чтобы потом уметь рассказать; затем предлагали ученикам повторить условие игры (после ее проведения дети рассказывали как она выполнялась). Начинали игру, только убедившись в том, что ученикам все понятно.
Приведем несколько фрагментов занятий по развитию вербальной памяти с использованием игровых ситуаций в 3 классе вспомогательной школы.
При заучивании стихотворений мы располагаем следующими средствами:
1) само художественное поэтическое произведение со своей музыкальностью, красочностью образов, этическим содержанием
2) расположенность детей к учителю.
Учитель обеспечивает действенность перечисленных средств произвольного запоминания детьми художественных произведений, если он умеет хорошо читать – искренне передавать свои настоящие чувства голосом и мимикой; умеет вызвать абсолютное доверие детей, расположить их к себе своей справедливостью, тактичностью, доброжелательностью, искренней заинтересованностью в их успехах.
Итак, начнем со знакомства с художественным текстом. На данном этапе нами использовались игрушки:
- К нам пришла кукла Катя, она принесла нам стишок. Она хочет, чтобы вы его выучили. Давайте порадуем куклу! и др.
Такая форма организации занятия по заучиванию художественных текстов очень полезна, так как учащиеся подходят к заучиванию стихов более осмысленно (в данном случае они выполняют просьбу куклы Кати), у детей увеличивается интерес.
Чтобы детям не скучно было многократно повторять один и тот же текст, мы включали в работу следующие элементы:
- Стань, Света, за ширмочку так, чтобы тебе не было видно группу, и угадай, кто сейчас будет читать стихи.
- Научим читать это стихотворение мишку из нашего кукольного театра.
- Давайте играть в театр: будем выступать перед зрителями и др.