В данном эксперименте необходима очень большая точность произнесения и неизменность инструкции.
Инструкция состоит как бы из нескольких этапов.
Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»
Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами (см. форму протокола). Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).
Продолжение инструкции.
Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен (на) повторить их - и те, которые уже назвал (а), и те, которые в первый раз пропустил (а),-все вместе, в любом порядке».
Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.
Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».
В случае если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.
В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.
После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50-60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).
Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.
По протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной - число правильно воспроизведенных слов.
По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что у здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит примерно такой характер: 5, 7, 9, или 6, 8, 9, или 5, 7, 10 и т. д., т. е. к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше пяти раз) количество воспроизводимых слов 9-10. Приведенный протокол говорит о том, авто умственно отсталые дети воспроизводят сравнительно меньшее количество слов. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что испытуемый воспроизвел одно лишнее слово-огонь; в дальнейшем при повторении, он «застрял» на этой ошибке. Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям отдельных психологов, встречаются при исследовании больных детей, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности.
«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость. Так, например, иногда ребенок ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминает все меньшее и меньшее количество слов. В жизни такой ученик обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе такой забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая в таких случаях не обязательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.
В отдельных, сравнительно редких случаях дети воспроизводят от раза к разу одинаковое количество одних и тех же слов, т. е. кривая имеет форму «плато». Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного - «плато» наблюдается при слабоумии с апатией (при паралитических синдромах).
Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова.
Пользуясь разными, но равными по трудности наборами слов, можно проводить этот эксперимент повторно с целью учета эффективности терапии, оценки динамики болезни и т. д.
Приложение 2
Протокол обследования по методике «Воспроизведение рассказов»
| Фамилия и имя ребенка | 1 рассказ | 2 рассказ | 3 рассказ | 4 рассказ | Уровень |
| 1. Абрамов Слава | + | + | - | - | 2 Средний |
| 2. Иванов Саша | + | - | + | - | 2 Средний |
| 3. Баранова Катя | - | + | - | - | 1 Низкий |
| 4. Мальцев Дима | - | + | + | - | 2 Средний |
| 5. Власенко Олег | - | - | + | + | 2 Средний |
| 6. Петрова Марина | + | - | + | - | 2 Средний |
| 7. Егоров Рома | + | - | + | - | 2 Средний |
| 8. Слепченко Марина | - | + | - | - | 1 Низкий |
| 9. Курицина Дина | - | - | + | + | 2 Средний |
| 10. Дубенко Игорь | - | + | + | - | 2 Средний |
| 11. Лыжова Света | - | - | + | + | 2 Средний |
| 12. Тюлянкина Таня | + | - | + | - | 2 Средний |
| 13. Еременко Петя | + | - | + | + | 3 Средний |
| 14. Потапов Слава | - | + | - | - | 1 Низкий |
| 15. Чулков Вадик | + | - | + | - | 2 Средний |
| 16. Цыденбал Батожаб | - | + | - | - | 1 Низкий |
| 17. Миронова Катя | - | - | - | - | 0 Низкий |
| 18. Вереницын Алеша | + | + | - | - | 2 Средний |
| 19. Капто Рома | + | + | + | + | 4 высокий |
| 20. Шумбаев Арсик | - | - | + | + | 2 Средний |
| 21. Мамедов Алексей | - | + | - | + | 2 Средний |
| 22. Рыбалко Света | + | - | + | - | 2 Средний |
| 23. Мамедова Фатима | - | - | - | + | 1 Низкий |
| 24. Петухов Дима | - | + | + | - | 2 Средний |
| 25. Дыбак Петя | - | - | + | + | 2 Средний |
По методике заучивания десяти слов мы получили следующие результаты.
Приложение 3
Протокол обследования по методике «Заучивание 10 слов»
Слепченко Марины
| № повторения | Слова | ||||||||||
| лес | хлеб | окно | вода | стул | брат | гриб | игла | конь | мед | посторонние слова | |
| 1 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | огонь |
| 2 | + | + | + | + | - | + | - | - | - | - | + |
| 3 | + | + | - | - | - | + | - | + | - | + | + |
| 4 | + | + | - | - | + | + | - | + | + | - | + |
| 5 | - | + | - | + | + | + | - | - | + | - | + |
| Спустя 1 час | + | - | - | + | + | + | - | - | - | + | |
Рыбалко Светы
| № повторения | Слова | ||||||||||
| лето | стул | тапочки | игла | хлеб | небо | кино | сон | ель | брат | посторонние слова | |
| 1 | + | - | - | - | - | - | - | - | - | - | |
| 2 | отказ от дальнейшего выполнения задания | ||||||||||
| 3 | |||||||||||
| 4 | |||||||||||
| 5 | |||||||||||
| Спустя 1 час | |||||||||||
Приложение 4
Протокол обследования по методике «Выучи стихотворение»
| Фамилия и имя ребенка | 1 рассказ | 2 рассказ | 3 рассказ | Уровень развития |
| 1. Абрамов Слава | - | - | - | Низкий |
| 2. Иванов Саша | + | - | - | Средний |
| 3. Баранова Катя | - | - | - | Низкий |
| 4. Мальцев Дима | - | + | - | Средний |
| 5. Власенко Олег | + | + | - | Средний |
| 6. Петрова Марина | - | + | + | Средний |
| 7. Егоров Рома | - | - | - | Низкий |
| 8. Слепченко Марина | + | + | - | Средий |
| 9. Курицина Дина | - | + | + | Высокий |
| 10. Дубенко Игорь | + | + | - | Средний |
| 11. Лыжова Света | - | + | + | Средний |
| 12. Тюлянкина Таня | - | - | - | Низкий |
| 13. Еременко Петя | + | + | - | Средний |
| 14. Потапов Слава | - | - | - | Низкий |
| 15. Чулков Вадик | - | + | + | Средний |
| 16. Цыденбал Батожаб | - | - | - | Низкий |
| 17. Миронова Катя | + | + | - | Средний |
| 18. Вереницын Алеша | + | + | - | Средний |
| 19. Капто Рома | + | + | + | Высокий |
| 20. Шумбаев Арсик | + | + | - | Средний |
| 21. Мамедов Алексей | - | + | - | Средний |
| 22. Рыбалко Света | - | - | - | Низкий |
| 23. Мамедова Фатима | - | + | - | Средний |
| 24. Петухов Дима | - | + | - | Средний |
| 25. Дыбак Петя | - | - | - | Низкий |
Приложение 5
Упражнения для развития вербальной памяти
ЗАБЛУДИВШИЙСЯ РАССКАЗЧИК
Участники рассаживаются в круг. Ведущий назначает тему разговора. Один из участников начинает развивать ее, а затем, следуя за случайными ассоциациями, уводит разговор в сторону. Он перескакивает с одной темы на другую, затем на третью, стремится как можно лучше «запутать» свое повествование. Затем говорящий жестом передает слово другому участнику. Слово может быть передано любому, поэтому за ходом игры следят все. Тот, на кого упал выбор, должен «распутать» разговор, т.е. кратко пройтись по всем ассоциативным переключениям своего предшественника в обратном порядке - от конца к началу. Он возвращается к исходной, предложенной ведущим, теме. Затем сам «запутывает» разговор, передает слово кому-то другому, и так далее.