9. Иносказание-описание.________________________________
10. Бокал-тарелка._______________________________________
Набор заданий № 5.2.
1) 1 2 4 8 16 32 …
2) 1 2 5 10 17 26 …
3) 1 4 9 16 25 36 …
4) 1 2 6 15 31 56 …
5) 31 24 18 13 9 6 …
6) 174 171 57 54 18 15 …
7) 54 19 18 14 6 9 …
Обработка результатов.
Индивидуальные показатели по каждому субтесту (за исключением № 4) определяются путём подсчёта процента правильных ответов. Правильные ответы следующие:
| № 1.2. | № 2.2. | № 3.2. | № 5.2. |
| 1 б 2 б 3 г 4 а 5 в 6 г 7 б 8 г 9 б 10 г 11 а 12 в 13 в 14 б 15 а 16 в 17 а 18 г 19 в 20 б | 1 г 2 д 3 б 4 д 5 в 6 а 7 д 8 г 9 а 10 г | 1 д 2 а 3 в 4 б 5 г 6 в 7 а 8 д 9 г 10 б | 1. 64 2. 37 3. 49 4. 92 5. 4 6. 5 7. 2 |
Результаты выполнения субтеста № 4.2. оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Оценку 2 балла получают обобщения, аналогичные приведённым ниже:
1. Искусственные водные сооружения; водные сооружения.
2. Результаты математических действий.
3. Органические вещества.
4. Атмосферные явления; климатические (погодные) явления.
5. Агрегатные состояния вещества; состояния вещества.
6. Культура.
7. Стихийное бедствие.
8. Направления в искусстве; художественный стиль.
9. Литературные приёмы.
10. Посуда.
Управление образования администрации Ульяновской области
Сенгилеевский педагогический колледж
Ратникова М.
Использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии.
Введение.
Данную тему курсовой работы я выбрала потому, что считаю её необходимой и актуальной в настоящее время.
Эти задачи можно успешно решить при помощи технологии игровых форм обучения. Но учителя средних и старших классов, как правило, очень редко применяют игру на своих уроках, считая этот метод действенным только в начальных классах.
Отсюда: проблема исследования: каковы условия эффективного применения развивающих игр и упражнений на уроках технологии в средних классах школы.
Цель исследования: выявить условия эффективности применения развивающих игр и упражнений на уроках технологии.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.
Предмет исследования: условия использования развивающих игр и упражнений в учебном процессе.
Задачи исследования:
· Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
· Составить систему уроков с использованием развивающих игр и упражнений.
· Применить на практике данную систему.
· Выяснить, как влияет применение развивающих игр и упражнений на развитие мыслительных процессов личности.
· Разработать методические рекомендации.
Гипотеза исследования: если учитель в своей работе на уроке, зная индивидуальные особенности детей, использует развивающие игры и упражнения, то это способствует более интенсивному развитию мыслительных процессов у детей.
Методы исследования: наблюдение, тестирование, эксперимент, беседа, обработка статистических данных.
Методологическая основа исследования: методологической основой исследования являются труды философов, учёных, педагогов и психологов о развитии личности ( Выготский Л.С., Гросс К., Дьюи Д., Ительсон Л.Б., Корчак Я., Леонтьев А.М., Макаренко В.А., Махмутов М.И., Сеченов И.М., Сухомлинский В.А., Ушинский К.Д., Циолковский К.Э., Шиллер Ф., Эльконин Д.Б.)
База исследования: средние классы Сенгилеевской средней общеобразовательной школы № 2.
Этапы исследования:
4. Апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь 2002 г. – организационный. На этом этапе: изучалась психолого-педагогическая литература, подготовка программ эксперимента, констатирующий эксперимент.
5. Ноябрь, декабрь, январь, февраль 2002 – 2003 г. – экспериментальный. Проводился формирующий эксперимент. На этом этапе были проанализированы и проведены педагогические условия и дидактические приёмы необходимые для формирования деятельности учащихся.
6. Март, апрель – 2003 г. заключительный. На этом этапе была завершена опытно экспериментальная работа, систематизация результатов исследования. Полученные в ходе работы данные подвергаются качественному и количественному анализу. Были сформулированы основные выводы, и шло литературное оформление.
Теоретическая часть.
В теоретической части раскрываются следующие вопросы:
Использование развивающих игр на уроках в истории развития школы. В данном аспекте раскрывается понятие игры и какие виды игр существуют.
Игра – это вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате, а самом процессе. Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории.
Существует несколько групп игр, направленных на развитие ребёнка:
1. Предметные игры.
2. Творческие, сюжетно-ролевые игры.
3. Дидактические игры.
4. Строительные, трудовые, технические игры.
5. Интеллектуальные игры.
Также в теоретической части отражается современное состояние проблемы. В настоящее время игры начинают активно распространяться на многие сферы жизни, так как являются эффективным средством развития личности.
Использовать игры на уроках технологии можно в форме:
1. игровых моментов
2. игровых приёмов
3. игровых форм
Ещё в теоретической части отражается влияние игры на развитие мыслительных процессов подростков.
Таким образом, игра является действенным средством развития и воспитания учащихся.
Практическая часть.
Практическая часть состоит из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольно-итинового этапов.
Констатирующий этап.
На данном этапе были поставлены следующие задачи:
3. Выявить уровень развития мыслительных процессов у учащихся в данных классах.
4. Наметить наиболее эффективные пути их совершенствования.
С этой целью в пятом классе были проведена методика «Оценка мышления». Детям предлагались вопросы и логические задачи, на которые они могли ответить, если у них хорошо развито действие сравнения, операция анализа и синтеза, обобщения, абстракции и конкретизации. Причём, если ребёнок не мог дать правильный ответ, он её просто пропускал. Обработав данные, получили следующие результаты: процент правильных ответов составил 14,5%; неправильных - 41,7% и пропущенных - 43,8%. Таким образом преобладает количество пропущенных и неправильных ответов. Особенно слабые результаты показали Козлова Н. и Патрикеева М. Следовательно, на их развитие необходимо обратить больше внимания.
В восьмом классе была проведена методика «ШТУР». Её цель – определить уровень развития осведомлённости, аналогии, классификации, обобщения и продолжения числовых рядов. Обработав ответы детей, получили следующие результаты: процент правильных ответов по осведомлённости составил 45%, аналогии – 52%, классификации – 62%, обобщения – 67%, числовые ряды – 40%. Особенно слабые результаты показали Карпеева К. и Сафарова Э. Следовательно, особенное внимание нужно обратить на расширение кругозора и умение находить закономерности.
Формирующий этап.
На данном этапе были поставлены следующие цели:
3. В 5 «б» классе применять игры направленные на развитие способности анализировать, умения выявлять закономерности и расширение кругозора.
4. В 8 «а» классе использовать игры и упражнения направленные на развитие способности анализировать, обобщать и умения выявлять закономерности.
Например, в пятом классе были проведены следующие игры: «Сгруппируй слова по смыслу»
Детям были даны ряду слов из которых необходимо было построить логическую цепочку.
«Исключи лишнее, объясни, почему»
Даны ряды терминов ручных, машинных и влажно-тепловых работ. Необходимо было исключить неподходящий термин и обосновать свой выбор.
В восьмом классе были проведены следующие игры:
«Лишний ряд»
Даны ряды чисел, их необходимо сравнить и найти ряд непохожий на остальные. Обосновать свой выбор.
На развитие логического мышления были проведены ребусы, анаграммы, логарифмы.
Контрольно-итоговый этап.
На контрольно-итоговом этапе ставятся следующие задачи: