3. Определить результат сформированности и проанализировать уровень развития мыслительных процессов у учащихся 5 и 8 классов.
4. Сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах.
С этой целью в пятом классе проведена методика «Исключение слов». Предлагались ряды слов, одно из которых не подходило к остальным. Его нужно найти и вычеркнуть.
Обработав данные, получили следующие результаты: процент правильных ответов составил 60%; неправильных – 33,4% и пропущенных – 6,6%. Сопоставив результаты на констатирующем и контрольно-итоговом этапе видно, что уровень правильных ответов повысился. Высокие результаты обусловлены тем, что заметно снизился процент пропущенных ответов. Значительные улучшения заметны у Козловой Н. и Патрикеевой М.
В восьмом классе была проведена методика мыслительных процессов, аналогичная констатирующему этапу.
Обработав ответы детей, получили следующие результаты: процент правильных ответов по осведомлённости повысился на 3%, по аналогии – 4%, по классификации – 6%, по обобщению – 7%, по числовым рядам – 8%.
Заметно улучшились результаты у Карпееврй К. и Сафаровой Э.
Сравнив результаты 5 и 8 классов видно, что в пятом классе игры оказали более эффективное влияние но развитие мышления, чем в восьмом классе. Это связано с тем, что пятиклассники младше и более подвержены воздействию данного метода. Следовательно, использовать развивающие игры и упражнения обязательно в пятом классе и конечно же в восьмом, так как игра эффективно влияет на развитие мыслительных процессов и в их возрасте.
В связи с этим учителю необходимо:
4. Установить уровень развития мыслительных процессов у учащихся.
5. Разработать систему уроков с использованием игровых моментов, приёмов и форм.
6. Корректировать ход развития мыслительных процессов у школьников.
Таким образом, каждый учитель в своей деятельности должен использовать развивающие игры и упражнения. Для этого необходимо изучить индивидуальные особенности мышления детей, чтобы действие было целенаправленно.
1 Макаренко А.С. Соч. М., 1957
2 Крупская Н.К. Пед. Соч. М., 1959.
3 Макаренко А.С. Игра. Соч. М., 1957.
[1] С.А.Шмалов «Игры учащихся – феномен культуры». М.Новая школа,1994г., стр. 117.
[2] П.И.Пидкасистый, Хайдаров «Технология игры в обучении и развитии». М.Педагогика, 1989г., стр. 8-10.
1 Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – Избр. Произв. М., 1953