В основе освоения дошкольником разных видов труда лежат две взаимосвязанные тенденции, обусловленные усложнением его компонентов. Первая связана с возрастанием самостоятельности ребенка в пределах сформированных у него умений. Вторая: дошкольник все больше и больше включается в совместную с взрослым жизнь, выполняя вместе с ним обычные повседневные обязанности.
Много впечатлений и сведений ребенок получает под руководством воспитателя на занятиях по развитию речи, по изобразительной деятельности, обогащению и закреплению представлений об окружающем.
Все это, безусловно, оказывает важное влияние на умственное развитие детей, и педагогу следует использовать образовательные возможности всех занятий.
Ознакомление с окружающим является и самостоятельным предметом обучения в детском саду, систематически осуществляется на специальных занятиях (экскурсии, беседы, чтение и рассказывание педагога, рассматривание картин, показ диафильмов, дидактические игры и др.). Познавательный процесс строится так, чтобы у детей постепенно и последовательно складывались достаточно полные и правильные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и быта людей.
Ознакомление дошкольников с окружающим осуществляется в соответствии с программой детского сада и включает формирование знаний и представлений об окружающем предметном мире и о явлениях общественной жизни. Соответствующие этим основным аспектам задачи ознакомления с окружающей действительностью тесно между собой связаны, однако их удельный вес меняется при переходе от младших к более старшим группам детского сада. В старших группах больше, внимания уделяется ознакомлению детей с общественными явлениями. Уточнение, расширение и обобщение знаний о предметах, как правило, не требует специальных знаний и целенаправленно осуществляется в процессе ознакомления детей 5—7 лет с жизнью и трудом взрослых, общественным транспортом и т. д. [40;16].
Отечественные педагоги А. П. Усова, Е. И. Радина, О. И. Соловьева, А. М. Леушина и др. много сделали для определения и обоснования принципов отбора содержания ознакомления с окружающим детей дошкольного возраста, по разработке программы воспитания и обучения. Формирование представлений дошкольника об окружающем А. П. Усова считала важным фактором умственного развития детей и ставила его на первое место в образовательном содержании дошкольного воспитания. Содержание программы, по ее мнению, должно быть таким, чтобы дошкольники в пределах своих возрастных возможностей получили подлинно научные, точные сведения об окружающем, направленные на развитие их мыслительных способностей.
Конкретизация в педагогических исследованиях (Р. И. Жуковская, 3.И.Тидикиене, В. И. Глотова, В. Н. Аванесова, В. И. Логинова, С. М. Котлярова и др.) этих общих положений, применительно к ознакомлению детей с окружающим, позволяет совершенствовать содержание данного раздела образовательно - воспитательной работы, систематизировать знания детей о труде взрослых, общественном транспорте, учреждениях культурно-бытового обслуживания (библиотека, магазин и др.) как общественных явлениях [48;10].
В систему знаний о труде взрослых были включены общие представления о данном явлении в целом: представления с разных сферах трудовой деятельности (в промышленности, сельском хозяйстве и др.); представления о труде людей основных профессий (няня, повар, воспитатель, строитель, швея, полевод и др.); представления об основных этапах и процессах создания продукции (постройка дома, выращивание хлеба, изготовление одежды); представления о взаимосвязи труда людей разных отраслей и профессий и об отношении их к работе.
Указанные компоненты, включая знания о существенных связях и зависимостях, в свою очередь раскрываются в определенной системе. Так, содержание знаний о труде людей какой-либо профессии должно быть следующим: название профессии (кто варит обед, строит дом); место работы (где работает повар, строитель); материал для труда (что нужно для работы повару, строителю); орудия труда (чем, с помощью чего работает повар, строитель): трудовые действия (что делает повар, строитель); результаты труда (что получается в результате работы повара, строителя); польза труда для общества (для кого варит повар обед, строит дом строитель) [7;10].
Система знаний усваивается детьми на протяжении ряда занятий в течение учебного года и всех лет пребывания в детском саду. Воспитатель, планируя работу, должен ясно представлять содержание первого, последующих и завершающего занятий. При этом надо исходить из программных требований для данной возрастной группы, а также имеющихся у детей знаний [27;101].
Усвоение программного содержания требует планомерной образовательной работы во всех возрастных группах детского сада, так как освоение программы в каждой группе является необходимым условием и фундаментом для успешного обучения на последующих возрастных этапах. Во всех группах предусматривается ознакомление с одними и теми же темами, но с разной степенью широты и глубины. Очень важно за внешней повторностью рассматриваемых вопросов в каждой группе видеть новое, уметь сосредоточивать на нем основное внимание в процессе обучения, опираясь на уже имеющиеся знания и опыт детей. В связи с этим необходима постоянная корректировка программных знаний с опытом, с уровнем умственного развития детей каждой конкретной группы.
Большие возможности для непосредственного приобщения детей к труду взрослых заложены в самостоятельных играх и занятиях, наблюдениях, в трудовой деятельности, а также в общении с взрослыми и сверстниками. Основная задача воспитателя состоит в том, чтобы создать необходимые условия для разнообразной, содержательной жизни каждого ребенка группы, максимально использовать возникающие ситуации для практического приобщения к миру вещей и предметов, с природой, с общественными явлениями, воспитывать у детей живой интерес к событиям жизни, воздействовать на их сознание через чувства, вызываемые впечатлениями об окружающей действительности, развивать и направлять любознательность детей, их стремление понять увиденное и услышанное, найти ответ на возникающие вопросы. Однако следует помнить, что приобщение к окружающему в самостоятельной деятельности требует особого педагогического такта, умения не торопиться с прямыми указаниями, а решать образовательные задачи на основе учета жизненных потребностей детей, их индивидуальных нужд и интересов, характера деятельности. Надо признать за детьми право в часы самостоятельной деятельности выбирать себе дело, и товарищей по душе, заниматься, играть, наблюдать за тем, что заинтересовало, и т. д. [27;97].
К пяти годам дети обычно знают, что такое профессия, и умеют называть многие профессии, понимают, что такое трудовые действии - это то, что делают люди на работе, могут назвать ряд трудовых действий няни, шофера и т.д. Дети достаточно хорошо ориентируются в том, какие орудия и материалы необходимы для работы людей знакомых профессий. В старшей группе ставятся задачи увязать эти компоненты в системы. Детей необходимо подводить к пониманию явлений окружающего во взаимосвязи. Они должны усвоить, что такое системное представление, о работе людей какой-либо профессии, дают знания о названии профессии, месте работы, материалах и орудиях труда, трудовых поручениях и их последовательности.
Трудолюбие, формируемое у дошкольника, — важнейшее личностное качество. Если правильно организовать трудовую деятельность ребенка, систематически включать малыша в трудовую деятельность, то в старшем дошкольном возрасте складывается привычка к регулярному труду, потребность трудиться. Ребенок трудится по собственному желанию, проявляя инициативу и творчество, испытывая яркие положительные эмоции, понимает общественную значимость результатов труда. Он охотно помогает взрослым и сверстникам, исходя не из собственных интересов, а из нужд и потребностей другого человека [1;37].
Н.К.Крупская, ориентируя воспитателя на расширение детского кругозора, указывала на основной источник впечатлений дошкольников – их ближайшее окружение, та общественная среда, в которой они живут: «Надо дать ребятам, учитывая круг их знаний и представлений, ряд доступных по форме и содержанию рассказов о жизни нашей Родины» [24;9].
Педагог должен пробуждать у ребят желание подражать всему доброму, что делает человек. Воспитатель может направлять игровую деятельность с учетом разных подходов, имеющихся в настоящее время в теории и практике воспитания [5;5].
Знания о труде людей родного края служат богатейшим источником игр. Общими формами работы с детьми являются: целевые прогулки, экскурсии, труд детей, изобразительная деятельность, развлечения. При ознакомлении с родным городом, селом целесообразно проводить следующие целевые экскурсии: «Праздничная улица», «Новый сквер», «Улица города вечером» и другие методические приемы.
Необходимо учитывать условия в целях успешности приобщения детей к этнокультуре, первым условием является овладение педагогическим персоналом необходимыми знаниями о Коми Республике. Вторым условием – создание материальной базы, которая включает наличие краеведческого материала в детском саду для ознакомления детей с его содержанием:
· краеведческая литература, отражающая быт, культуру, традиции, природу Коми края;
· фонд подлинных коми предметов, которые будут использоваться для игр – занятий, элементы старинной одежды;
· утварь, предметы быта, искусства.
В этом музее можно поместить фотографии, рассказывающие о прошлом времени, природе, сегодняшнем дне родного края; можно оформить тематические альбомы, например, «Наш север», «Наш город», «Трудовые традиции коми народа»; подобрать технические средства обучения, включающие пластинки, магнитофонные записи, учебные фильмы о Коми крае. В методическом кабинете должны быть сосредоточены конспекты игр, занятий, экскурсий, целевых прогулок, перспективные планы работы по ознакомлению детей с родным краем, где должна предусматриваться преемственность знаний, взаимосвязь между занятиями, работой вне занятий, а так же работой с родителями [5;12].