Средний уровень (2,3 – 1,8 балла) – не всегда проявляют активный интерес к труду взрослых, получают чувство морального удовлетворения от коллективной работы. Испытывают гуманные чувства уважения друг к другу, результатам труда. Выполняют посильные поручения с небольшой помощью педагога, трудятся для других. Проявляют желание подражать взрослым. Не всегда способны отразить свои впечатления о труде взрослых в игровой деятельности.
Низкий уровень (1,7 – 1 балл) – не проявляют активный интерес к труду взрослых, не испытывают чувство морального удовлетворения от коллективной работы. Не испытывают гуманные чувства уважения друг к другу, результатам труда. Не могут самостоятельно выполнить посильные поручения. Проявляют желание подражать взрослым. Не могут самостоятельно отразить свои впечатления о труде взрослых в игровой деятельности.
Вывод: исходя из результатов видно, что группа обследуемых детей не проявляет активного интереса к труду взрослого и профессиям. Из всех детей только двое проявили желание рассказать детям другого детского сада о труде взрослого и о профессиях. Предпочтение в чтении литературы отдают более развлекательному и знакомому материалу, что свидетельствует о том, что взрослые не увлекают детей чтением книг о труде взрослых и профессиях, поскольку только двое детей выбрали чтение книг о труде взрослых. Интерес к труду взрослых у детей достаточно активный, но это обусловлено личным опытом, пристрастием к интересным профессиям вообще.
Таким образом, видно, что 80 % дошкольников имеют средний уровень. Дети относятся к выполнению задания положительно. При этом не всегда самостоятельны в планировании трудовых действий. Осуществляют отбор инвентаря для выполнения поручения и бережно пользуются им. Принимают активное участие в коллективном труде. Осознают пользу выполнения трудовых действий. Радуются результатам своего и коллективного труда чаще всего, остается довольным.
20 % дошкольников имеют низкий интерес к труду взрослых, дети не осознанно относятся к выполнению задания. Не способны планировать трудовые действия и проявлять самостоятельность. Не умеют осуществить отбор инвентаря для выполнения поручения и бережно пользоваться им. Не принимают активное участие в коллективном труде, выполняют трудовые поручения вне коллектива. Не осознают пользу выполнения трудовых действий, не способны радоваться результатами своего и коллективного труда.
Детей с высоким уровнем развития не выявлено. Следовательно, можно судить о работе педагогов по приобщению к труду взрослых детей 5-6 лет недостаточно оптимальной.
2.3 Особенности представлений детей 5-6 лет о труде взрослых
Исходя из полученных данных (см. Приложение 3), были выявлены следующие особенности представлений детей 5-6 лет о труде взрослых:
При ответе на первый вопрос: «Знакомы ли тебе профессии людей, которые работают в «Ателье мод» (Автомастерской)? 80 % детей отмечали, что знают профессии людей. «Да там работает швея, она шьет одежду», - ответила Васелина. «Машины ремонтирует слесарь. Мы с дедушкой ездили ремонтировать машину», - сказал Саша Г.
20 % детей отмечали, что не знакомы с данными профессиями.
При ответе на второй вопрос: «Чем занимается швея (автослесарь)? 70 % детей отмечали, что швея – шьет одежду (автослесарь ремонтирует машины).
30 % детей отвечали, что швея и автослесарь занимаются своим делом.
При ответе на третий вопрос: «Опиши его рабочее место, где швея (автослесарь) могут работать?»
60 % детей отметили, что швея работает в ателье – где есть швейные машины, автослесарь работает автомастерской - где, есть оборудование, которое помогает чинить машины,
40 % детей отметили – на работе.
При ответе на четвертый вопрос: «Что нужно для работы швее (автослесарю)?
50 % детей отмечали полностью весь инвентарь для работы: начиная со специальной одежды, до инвентаря, которую швея и автослесарь использует для своей деятельности;
50 % детей экспериментальной группы дали неполные ответы, отмечая, что нужно для работы швее - материал, выкройки; для работы автослесаря – машины, которые нужно чинить.
При ответе на пятый вопрос: «Чем, с помощью чего работает швея (автослесарь)?
50 % детей отмечали такие инструменты для швеи – игла, ножницы, мелки; для работы автослесаря – молоток, плоскогубцы, отвертки;
50 % детей дали неполные ответы, отмечая, что нужны специальные инструменты.
При ответе на шестой вопрос: «Какие трудовые действия совершает швея (автослесарь)?»
70 % детей отметили, что швея – шьет одежду, автослесарь – чинит машину;
30 % детей говорили, что не знают, чем занимаются люди этих профессий.
При ответе на седьмой вопрос: «Каковы результаты труда швеи (слесаря)?»
50% детей отметили, что швея - готовая одежда, а автослесарь – машина, которая работает;
50 % детей не дали ответа на данный вопрос.
При ответе на восьмой вопрос: «Какую пользу труда для общества несет швея (автослесарь)?» 100% детей не дали ответа на данный вопрос.
Таким образом, анализ представлений детей о труде взрослых позволил выявить следующие особенности:
20 % детей имеют высокий уровень развития - дети имеют четкие представления о труде швеи (автослесаря). Понимают значимость труда людей. Имеют представления о структуре трудового процесса (название профессии, место работы, материал для труда, орудия труда, трудовые действия, результаты труда, пользу труда для общества). Испытывают чувство уважения и благодарности к труду взрослых. Проявляют стремление получать знания о труде взрослых.
45 % детей имеют средний уровень развития – дети имеют не достаточно полные и четкие представления о труде швеи (автослесаря). Не всегда четко могут определять значимость труда людей. Представления о структуре трудового процесса не всегда точные, поскольку может ошибаться в установлении взаимосвязи: (название профессии, место работы, материал для труда, орудия труда, трудовые действия, результаты труда, пользу труда для общества). Испытывают чувство уважения и благодарности к труду взрослых. Проявляют стремление получать знания о труде взрослых.
35 % детей имеют низкий уровень развития – дети имеют фрагментарное представление о труде швеи (автослесаря). Не могут определять значимость труда людей. Представления о структуре трудового процесса не точные, поскольку часто ошибается в установлении взаимосвязи: (название профессии, место работы, материал для труда, орудия труда, трудовые действия, результаты труда, пользу труда для общества). Не всегда испытывают чувство уважения и благодарности к труду взрослых. Не проявляют особого стремления получать знания о труде взрослых.
Таким образом, на основании результатов уровней представлений у детей 5-6 лет о труде взрослых можно отметить, что представления сформированы частично. Это прослеживается в том, что дети имеют представления о профессии швеи (автослесаря), но при этом не всегда знают, предмет и результат труда взрослых.
2.4 Особенности умений детей 5-6 лет отражать трудовую деятельность взрослых в практической повседневной деятельности
Исходя из данных (см. Приложение 4), были выявлены следующие особенности умений трудовой деятельности детей 5 - 6 лет: 20 % детей с высоким уровнем, 45 % детей со средним уровнем, остальные 35 % детей с низким уровнем.
20 % детей с высоким уровнем развития - дети осознанно относятся к выполнению задания. При этом проявляют способность планировать трудовые действия и проявляет самостоятельность. Умеют осуществить отбор инвентаря для выполнения поручения и бережно пользоваться им. Принимают активное участие в коллективном труде. Осознают пользу выполнения трудовых действий. Радуются результатами своего и коллективного труда.
45 % детей со средним уровнем развития - дети относятся к выполнению задания положительно. При этом не всегда самостоятельны в планировании трудовых действий. Осуществляют отбор инвентаря для выполнения поручения и бережно пользуются им. Принимают активное участие в коллективном труде. Осознают пользу выполнения трудовых действий. Радуются результатами своего и коллективного труда чаще всего, остается довольным.
35 % детей с низким уровнем развития - дети не осознанно относятся к выполнению задания. Не способны планировать трудовые действия и проявлять самостоятельность. Не умеют осуществить отбор инвентаря для выполнения поручения и бережно пользоваться им. Не принимают активного участие в коллективном труде, выполняют трудовые поручения вне коллектива. Не осознают пользу выполнения трудовых действий, не способны радоваться результатами своего и коллективного труда.
Таким образом, на основании результатов уровней трудовых умений у детей 5-6 лет можно отметить, что умения выполнять трудовые действия сформированы частично. Это проявилось в следующем: не все дети могли спланировать трудовые действия, не проявляли самостоятельность в выполнении поручения, не испытывали радости от результатов своего и коллективного труда.
На основании показателей развития интереса, представлений и умений была составлена сводная таблица (см. Приложение 5). Результаты были следующие: 15 % детей с высоким уровнем развития представлений о трудовой деятельности взрослых, 55 % детей со средним уровнем представлений, 30 % детей с низким уровнем.
Диаграмма 1