Говоря о связи между социализацией детей с их семейными условиями, можно выделить три основные особенности, определяющие поведение ребенка:
1. его готовность устанавливать зависимые (интимно-личностные) отношения;
2. степень развития ответственности;
3. силу мотивации к агрессии.
Семья должна создать «минимальные условия» эффективной социализации. Первым важным условием является стимулирование мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих. Второй необходимой предпосылкой выступает «давление социализации» в форме последовательных требований и ограничений (при условии, что родители сами разделяют социальные норны). Напротив, враждебные формы поведения закладываются в семье в результате фрустрации потребности в родительской любви, постоянного применения наказания (его преобладания над методами поощрения желательного поведения), несогласованности требований со стороны родителей, демонстрации агрессии самими родителями.
Таким образом, в соответствии с «теорией асоциальной агрессии» агрессивное поведение ребенка, прежде всего, вызывается недостатком нежной заботы и привязанности со стороны одного или обоих родителей. Фрустрация привязанности приводит к возникновению у ребенка постоянного чувства враждебности, поскольку он развивается через подражание значимым для него взрослым (в том числе их эмоциональным проявлениям). Установки и поведение, которые развились у ребенка в отношениях с родителями, впоследствии переносятся на других людей (одноклассников, учителей, супругов). Если проявление агрессии к конкретным людям пресекается (или делается невозможным в силу иных причин), агрессия может смещаться на новый «более безопасный» (доступный) объект (Игумнов С.А.,1999: 99-101).
Большинство исследователей отмечают различное влияние плохого обращения в семье на детей разного пола. По мнению ряда авторов (К. Лоренц, Г. Крайг), девочки, к которым в детстве проявляли жестокость, более склонны к развитию мазохистического паттерна поведения, в то время как мальчики в этом чаще идентифицируют себя с агрессором и с большей вероятностью развиваются в садистическом направлении (Змановская Е.В.,2003; Крайг Г.,2000; Лоренц К.,1994).
Еще одним доказательством в пользу гипотезы о ведущей роли семьи в происхождении девиантного поведения является известное обстоятельство, что у детей, воспитывающихся в детских учреждениях, также доминируют нарушения, связанные с агрессивностью (в отличие от усыновленных детей). Влияние семьи на ребенка опосредовано так называемым «третьим» фактором или внутренними переменными, такими, как:
- негативная оценка ребенком происходящего в семье (как несправедливого, страшного, плохого);
- возраст ребенка (чем меньше возраст, тем больше риск негативного воздействия деструктивного семейного фактора);
- длительность и сила психотравмирующего фактора (хроническое, длительное воздействие или однократное, но превышающее защитные возможности ребенка, с большой вероятностью будут иметь негативные последствия);
- биологические и конституциональные предпосылки;
- наличие островков безопасности и возможности компенсировать негативное семейное влияние существенно снижает вероятность формирования нежелательного поведения (например, заботливая бабушка, спортивная секция с заинтересованным тренером, поддерживающие друзья).
В целом агрессивное поведение в семье формируется по трем механизмам:
1. подражание и идентификация с агрессором;
2. защитная реакция в случае агрессии, направленной на ребенка;
3. протестная реакция на фрустрацию базовых потребностей.
Как правило, на первых порах, переживая фрустрацию, ребенок испытывает боль, которая при отсутствии понимания и смягчения переходит в разочарование и злость. Агрессия привлекает внимание родителей, что само по себе важно для ребенка. Кроме того, используя агрессию, ребенок нередко добивается своих целей, управляя окружающими. Постепенно агрессия и нарушение правил начинают систематически использоваться как способы получения желаемого результата и девиантное поведение закрепляется (Масагутов Р.М.,2002: 123-125).
В целях нашего исследования приведем следующую типологию семейных факторов, вызывающих агрессивное поведение детей, выделенную Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко. В качестве факторов они называют:
-фрустрацию детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей (например, чрезвычайно суровый отец или недостаточно заботливая, холодная мать), что, в свою очередь вызывает ранние травматические переживания ребенка.
- фрустрацию других базовых потребностей ребенка, игнорирование его интересов.
- жестокое обращение е ребенком (физические наказания, угрозы, запугивание, грубость, оскорбления, аффектация, доминирование негативных оценок, культ силы в семье, доминирование запретов, ограничение двигательной активности ребенка).
- физическое или сексуальное насилие по отношению к ребенку.
- хронические конфликты в семье.
- научение агрессивному поведению через наблюдение за кем-то в семье, демонстрирующим власть или «успешное» агрессивное поведение (особенно опасна ситуация, когда жестокий отец избивает мать).
- острую травму или утрату (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматических обстоятельствах.
- слабость родителей (беспомощная мать, уклоняющийся отец), их неспособность постоять за себя и за ребенка.
- недостаточное влияние отца (например, при его отсутствии), затрудняющее нормальное развитие морального сознания.
- потворствование ребенку родителями в выполнении его желаний; недостаточная требовательность родителей, их неспособность выдвигать последовательно возрастающие требования или добиваться их выполнения.
- гиперпротекцию — чрезмерное количество указаний,
повышенная тревога за здоровье ребенка, чрезмерное внимание.
- чрезмерную стимуляцию ребенка — слишком интенсивные любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам.
- несогласованность требований к ребенку со стороны родителей, вследствие чего у ребенка не возникает четкого понимания норм поведения.
- личностные особенности родителей (раздражительная мать, жестокий психопатичный отец, психические заболевания у родителей).
- скученность проживания, невозможность уединиться, побыть одному.
- скука, недостаток стимулов (Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.,2001:112).
Таким образом, семья, ее стиль воспитания, уровень детско-родительских отношений и позиции родителей по отношению к своим детям оказывают огромное влияние на психическое состояние детей.
Все вышеперечисленные теории и исследования показывают тесную взаимосвязь между неблагополучной атмосферой в семье и агрессивностью ребенка. В крайних случаях конфликтные отношения могут приводить к невротическим заболеваниям, в других – скорее всего ребенок не получит правильной картины мира, не сумеет адекватно реагировать на него. Агрессия может стать источником силы и способом добиться своего, получить власть или занять свое место в обществе, так как родители, занятые собственными проблемами, не смогли показать ребенку других способов, не объяснили ему адекватность агрессии в обществе.
Обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства, отношений родителей к ребенку и агрессивным поведением позволяет прийти к заключению, что это факторы, которые предопределяют агрессивное поведение ребенка.
Особенно это будет сказываться на детях младшего школьного возраста, т.к. семья (до прихода ребенка в детское учреждение) является первым этапом социализации ребенка. По утверждению Э. Берна именно в этот период у ребенка формируется эмоция, которая будет преобладать в его жизни. Но прежде чем она сформируется окончательно, ребенок как бы "экспериментирует", поочередно испытывая эти эмоции в жизни.
В соответствии с целью нашего исследования – определить формы и методы коррекционной работы в семьях младших школьников с агрессивными проявлениями перед нами стояли следующие задачи:
1. определить тип семейного воспитания в семьях младших школьников;
2. выявить уровень проявления агрессивности у младших школьников;
3. установить зависимость агрессивного поведения у испытуемых от типа семейного воспитания в их семьях;
4. провести коррекционную работу в семьях младших школьников с агрессивным поведением.
Наше исследование проводилось в 2008 году, в течении 2-х месяцев и включало в себя три этапа. Исследование проводилось на база МОУ СОШ №41, в эксперименте принимали участие 23 учащихся младшего школьного возраста, их родители и классный руководитель.
Для успешной работы по предупреждению проявлений детской агрессивности необходима точная диагностика различных проявлений агрессивности и предрасположенности к развитию агрессивного поведения. В узком смысле диагностика агрессивности – это определение, во-первых, уровня выраженности, а во-вторых, структуры агрессивного поведения; в широком смысле – это выявление признаков и видов, причин и факторов возникновения, провокации, нарастания и снижения проявления агрессивности.