Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего до (стр. 13 из 18)
Данные о состоянии сформированности словаря и навыков словообразования в экспериментальной группе
| Вид задания | Высокий уровень (к-во человек, %) | Средний уровень (к-во человек, %) | Уровень ниже среднего (к-во человек, %) | Низкий уровень (к-во человек, %) |
| 1.Название детенышей животных | 2 20% | 6 60% | 2 20% | __ |
| 2.Образование прилагательных | ||||
| а) относительных | 1 10% | 5 50% | 3 30% | 1 10% |
| б) притяжательных | __ | 7 70% | 3 30% | __ |
| 3.Действие по предъявляемому предмету | ||||
| а) Что делают? | 2 20% | 7 70% | 1 10% | __ |
| б) Кто как голос подает | 1 10% | 5 50% | 4 40% | __ |
| 4.Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных | 2 20% | 5 50% | 3 30% | __ |
| 5. Скажи наоборот | 1 10% | 5 50% | 2 20% | 2 20% |
| 6. Уровень обобщений | __ | 5 50% | 4 40% | 1 10% |
| Итого | 11,25% | 56,25% | 27,5% | 5% |
Использование различных игровых приемов на логопедических занятиях вызывало у детей экспериментальной группы огромный интерес, оживление, радость, что поддерживало постоянно положительный эмоциональный настрой. Также применение игровых средств на наших занятиях в течение длительного времени позволяло удерживать работоспособность на высоком уровне даже у детей с неустойчивым вниманием. Создание игры на занятиях обеспечивало легкое и быстрое усвоение программного материала.
Уровень изменений лексико-грамматического строя речи можно проследить на диаграммах №4 и №5, где приведены данные контрольной группы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, а для экспериментальной группы введены данные по результатам коррекции лексико-грамматических нарушений.
Диаграмма 4
Показатели состояния грамматического строя речи в экспериментальной группе (относительно контрольной) по результатам формирующего эксперимента
Диаграмма 5
Показатели состояния словаря и навыков словообразования в экспериментальной группе (относительно контрольной) по результатам формирующего эксперимента
Мы наблюдаем динамическое изменение состояния грамматического строя речи, значительное улучшение навыков словообразования. По результатам констатирующего эксперимента наблюдалось разительное различие в состоянии сформированности лексико-грамматической системы речи у экспериментальной и контрольной группы. Результаты исследования после коррекционно-развивающей работы показали повышение уровня выполнения заданий в экспериментальной группе. Два ребенка при выполнении некоторых заданий достигали высокого уровня, особенно в назывании детенышей животных и образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных.
По диаграмме №6 приведены данные по результатам констатирующего и контрольного эксперимента в логопедической группе.
Диаграмма 6
Динамика изменения состояния грамматического строя речи в экспериментальной группе
Отчетливо прослеживается улучшения состоянияграмматического строя речи: уменьшение количества детей с низким уровнем выполнения задания, пятеро детей из группы с низким уровнем показали выполнение на уровне ниже среднего при выполнение заданий №4 и №5, двое детей со слабым владением грамматическими навыками достигли среднего уровня выполнения заданий, появился процент (одна девочка) выполнения высокого уровня при составлении предложений из слов, предъявленных в начальной форме. Трое детей достигли среднего уровня выполнения задания по добавлению предлогов в предложение.
По результатам исследования словаря и навыков словообразования у детей экспериментальной группы после проведенной системы дидактических игр подобные задания не вызывали затруднений и они меньше ошибались при их выполнении, что свидетельствует о значительном повышении уровня сформированности словаря и навыков словообразования. Динамика изменения состояния словаря и навыков словообразования в экспериментальной группеотражена в диаграмме №7.
Диаграмма 7
Динамика изменения состояния словаря и навыков словообразования в экспериментальной группе
Мы можем наблюдать появление детей с высоким уровнем выполнения заданий (11,25%), один ребенок с изначально низким уровнем выполнил все задания на уровне ниже среднего, некоторые дети ( 2 человека – 20%) из ниже среднего достигли среднего уровня.
В результате обработки данных, полученных в ходе повторного проведения диагностических методик после формирующего обучения, было выявлено следующее: уровень сформированности грамматического строя речи повысился.
Таким образом, коррекционно-развивающий процесс, основанный на использовании разнообразных игровых приемов, решении несложных мыслительных задач, позволяет включать дошкольников в реальные жизненные ситуации, активную неречевую и речевую деятельность.
Использование игровых приемов при проведении коррекционных упражнений способствует созданию положительного настроя и побуждает ребенка к речи. Создание игровых ситуаций на занятиях обеспечивало легкое и быстрое усвоение программного материала.
Игры со словами, которые использовались в индивидуальной и фронтальной работе с детьми, обеспечивали личностную заинтересованность ребенка в работе над словом.
На первом этапе в результате проведенного исследования старших дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием и анализа полученных результатов были выявлены качественные и количественные различия в уровне сформированности лексико-грамматической строя. По результатам констатирующего эксперимента наблюдалось разительное различие в состоянии сформированности лексико-грамматической системы речи у экспериментальной и контрольной группы. Анализ показал, что у детей, имеющих общее недоразвитие речи наблюдаются трудности в понимании и владении грамматическими конструкциями. Проведенное диагностическое обследование позволило также выявить характер лексико-грамматических нарушений у детей с общим недоразвитием речи.
При подготовке программы коррекции лексико-грамматических нарушений нами были проанализированы общие приемы и методы коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня, изучена традиционная система коррекционной помощи старшим дошкольникам. В целом можно сделать следующий вывод: логопед, используя примерные тексты, лексический материал, ситуации, игры и другие средства обучения, может добиться ощутимых результатов в развитии речи детей, при условии соблюдения систематичности проведения коррекционных упражнений, распределения их в порядке нарастающей сложности, подчинения заданий выбранной цели, чередования и вариативности упражнений
На втором этапе работы на основании полученных данных основное внимание при планировании коррекционной программы было отведено формированию лексико-грамматического строя речи, были подобраны и систематизированы дидактические игры для использования в психолого-педагогической работе с детьми по формированию у них грамматического строя речи. На протяжении работы использовались игровые приемы и упражнения, направленные на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных, предложно-падежных форм.
Анализ полученных результатов на третьем этапе исследования позволяет сделать вывод о том, что применение различных игровых приемов в ходе регулярных коррекционно-развивающих занятий оказывает положительное влияние на выполнение заданий. Мы наблюдали динамическое изменение состояния грамматического строя речи, значительное улучшение навыков словообразования. Результаты исследования после коррекционно-развивающей работы показали повышение уровня выполнения заданий в экспериментальной группе.
Таким образом, игровые приемы, направленные на совершенствование навыков речевого общения, крайне важны и должны использоваться так же активно, как и традиционные коррекционно-развивающие методы и приемы при работе с детьми с общим недоразвитием речи.