На 2 этапе (ноябрь 2008г. – январь 2009г.) исследования проведен формирующий эксперимент. На данном этапе разработана программа по коррекции лексико-грамматических нарушений, выявленных в результате констатирующего эксперимента. На основе разработанной программы были проведены коррекционно-развивающие занятия.
На 3 этапе (февраль 2009г.) нашего исследования, проведен контрольный эксперимент. Его целью являлась повторная оценка уровня лексико-грамматических нарушений у воспитанников подготовительной логопедической группы «Говорунчики» и выявление эффективности применения игровых приемов в процессе работы по коррекции лексико-грамматических нарушений.
Исследование проводилось на базецентра развития ребенка ДОУ № 91 г.Мурманска. Исследованием были охвачены 20 детей 6-7 лет: 10 детей подготовительной логопедической группы «Говорунчики» с диагнозом «Общее недоразвитие речи III уровня» (экспериментальная группа) и 10 детей с нормой развития речи подготовительной группы «Неболейка» (контрольная группа).
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования, проведенного в рамках подготовки выпускной квалификационной работы, могут быть использованы при изучении особенностей нарушений речи дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня. Разработанная коррекционная программа, опирающаяся на использовании различных игровых приемов, может быть использована в работе воспитателя, логопеда при решении проблемы лексико-грамматических нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования выносились на обсуждение на заседаниях методического отделения центра развития ребенка ДОУ № 91. Результаты исследования и рекомендации по развитию речи детей были представлены в феврале 2009 года, на родительском собрании логопедической «Говорунчики» группы.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения; в ней содержится 9 таблиц, 7 диаграмм, 4 приложения. Библиография включает 75 наименований отечественных и зарубежных авторов.
ГлаваI. Теоретические ОСНОВЫ проблемы общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста
1.1Процесс формирования и усвоения родного языка при нарушениях речи
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической.
Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.
Вдошкольном возрасте начинается качественно новый этап освоения речи. Выделяются следующие особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста:
1) Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;
2) Речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней;
3) Речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушанье, беседу, рассуждения и рассказы;
4) Ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;
5) В развитии словаря дошкольника наблюдаются следующие особенности (О.С. Ушакова [59,60], Е.М. Струнина [60], А.А. Колунова [27] и др.):
- количественный рост словаря обгоняет развитие правильного понимание значения слов;
- в речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты которыми он постоянно действует;
- меняется характер обобщений (в 3-3,5 года слово объединяет несколько групп однородных предметов: мебель, игрушки, одежда; в 4-5 лет ребенок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений, например слово «растение» включает такие группы, как ягоды, деревья, фрукты и прочее;
- активный словарь меньше пассивного;
- в активной речи чаще используются существительные и глаголы, реже наречия и прилагательные.
6) В развитии звуковой стороны речи также выделяются определенные особенности: (В.В. Гербова [16], А.М. Бородич [7], Г.А. Тумакова [56], М.М. Алексеева [2] и др.)
- в дошкольном возрасте завершается процесс фонематического развития,
- у ребенка складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков;
- дошкольник правильно произносит звуки родного языка.
7) В развитии грамматического строя наблюдаются следующие особенности: (А.Г. Арушанова [3], Г. Николайчук [4])
- дети осваивают систему словоизменения.
- слово приобретает грамматическое оформление, появляется множественное и единственное число, время, противопоставление падежей;
- появляется словотворчество;
- в дошкольном возрасте наблюдается рост грамматических ошибок;
- в речи ребенка появляется сложное предложение (союзное и бессоюзное) с формальной подчинительной и причинно-следственной связью.
8) Появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность; (О.С. Ушакова [59], А.М. Бородич [7])
9) В связной речи дошкольников наблюдается преобладание диалогической речи над монологической;
10) В свободных высказываниях преобладает монолог повествовательного типа;
11) У детей вызывает трудности соблюдение структуры повествования, правильной последовательности и выделение главной темы повествования;
12) Монолог описательного типа дается детям сложнее, т.к. необходимо выдержат статичность высказывания;
13) Ребенок, составляя свои рассказы, не умеет ориентироваться на слушателя;
14) Ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов (Л.С. Выготский [12,13], Л.А. Венгер [25], Ф.А. Сохин [50]);
15) Контекстная речь сосуществует с ситуативной;
16) Появляется объяснительная речь;
17) Возникают предпосылки для освоения грамоты.
При нормальном речевом развитии дети к 5-6 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу [21].
Как и в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и т.п. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда такое разнообразие нарушений разговорных норм детьми [32].
Время появления первых слов у детей с нарушениями развития речи не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их в двухсловное аморфное предложение, сугубо индивидуальны. Полное отсутствие фразовой речи может иметь место и в возрасте 2-3 лет, и в 4-6 лет.
Одним из ответственных моментов в формировании речи является тот, когда у ребенка с достаточно развитым пониманием речи появляется потребность повторять слова или части их за взрослым. Возникновение активного желания имитировать слова взрослого обеспечивает ребенку его перевод из категории «неговорящих» в категорию «плохо говорящих».
Чем меньше слов в лексиконе у ребенка, тем больше слов правильно произносимых. Чем больше слов, тем больший процент составляют слова искаженные.
Для недоразвития речи нередко характерно расширение номинативного словаря до 50 и более единиц при почти полном отсутствии словесных комбинаций. Однако наиболее частыми случаями являются такие, когда усвоение первых синтаксических построений начинается при наличии в активной речи до 30 слов, в более старшем возрасте, чем это имеет место в норме.[17]
Таким образом, несвоевременное появление активного речевого подражания, выраженную слоговую элизию и несвоевременное овладение первыми словесными комбинациями, т.е. умением, пусть аграмматично и косноязычно, объединять слова между собой, следует считать ведущими признаками недоразвития речи на ранних его этапах.
Наступает момент и в жизни детей с недоразвитием речи, когда они начинают связывать уже приобретаемые слова друг с другом. Слова, соединяемые в предложения, не имеют никакой грамматической связи между собой.
Существительные и их фрагменты используются преимущественно в именительном падеже, а глаголы и их фрагменты в инфинитиве и повелительном наклонении или без флексий в изъявительном наклонении.
Из-за дефектов произношения, грамматических нарушений и укорочения длины слов высказывания детей непонятны окружающим.
При нарушениях развития речи глагольный словарь ничтожно мал по отношению к довольно обширному предметному словарю. В то же время этот словарный запас всегда недостаточен для календарного возраста детей, что дает основание ставить вопрос о введении в практическую логопедию понятий относительного (по отношению к этапу речевого развития) и абсолютного (по отношению к возрасту) словарного запаса [29].
Уже на самых ранних этапах усвоения родного языка у детей с нарушениями развития речи обнаруживается острый дефицит в тех элементах языка, которые являются носителями не лексических, а грамматических значений, что связано с дефектом функции общения и преобладанием механизма имитации услышанных слов. Дети с недоразвитием речи иногда используют в одном предложении до 3-5 и более аморфных неизменяемых слов-корней. Такое явление по мнению А.Н. Гвоздева [19], не имеет места при нормальном развитии детской речи: «Невозможно выделить период, в котором бы предложение, оставаясь грамматически неоформленным, включало 3-4 слова, так как в это же время появляются первые формы слов». Но и тогда, когда в ходе дальнейшего речевого развития дети овладевают словоизменением, они продолжают использовать старые способы соединения слов, вставляя их в свои новые высказывания.