Обращалась с девочкой к знахарям (лечила ее травами, ездила к бабке, которая «ставит диагноз лучше, чем врачи, и лечит через вкручивание головы»). Не отметив улучшения, решила обратиться в редакцию одной из центральных газет. Ребенку было рекомендовано лечение в Центре.
При обращении в Центр мать была крайне астенизирована, несколько демонстративна (утверждала, что есть какое-то средство, «не может быть, что неврит неизлечим»). При разговоре больше прибегала к жесткой речи, говорила громко, с криком.
Ребенок боялся белых халатов. Увидев в коридоре медицинского работника, девочка закричала, открыла дверь и выбежала на улицу. При попытке привести ее в кабинет упала на пол, стала бить об пол ногами.
Мать, несмотря на предупреждение, начала кричать на нее, пыталась ударить кулаком в голову и только после вмешательства несколько успокоилась. Выяснилось, что подобное воспитание мать практикует давно. Лишь на шестой день девочку удалось увидеть в кабинете. Выяснилось, что ранее ей проводилась рефлексотерапия, после чего состояние ухудшилось и появился страх перед белыми халатами. Для установления контакта с больной сняли халаты и на рисунке изобразили плачущую девочку. Больная заулыбалась и оживилась.
При обследовании были выявлены: педагогическая запущенность, задержка психомоторного развития, выраженные невротические расстройства.
После проведенного комплекса реабилитационных мероприятий у ребенка наступило определенное улучшение. С матерью провели беседу, объяснили. что бесконечное вождение ребенка по разным инстанциям, экстрасенсам, большое количество инъекций, применение иглорефлексотерапии вызывает дополнительную невротизацию, а также дали необходимые рекомендации для занятий в домашних условиях.
После лечения, несмотря на предупреждения, мать решила дополнительно выполнять рекомендации «специалистов», к которым она обращалась ранее.
Выдержка из письма, адресованного к врачам: «Читали в прессе о бабе Наде, у которой мы были? Ее версия относительно защипленного нерва сидела у меня в голове занозой... В ортопедической мастерской Тане сшили пояс (по совету бабы Нади), чтобы не крутила головой и тем самым обеспечивалась неподвижность шейных позвонков».
В дальнейшем больная была приглашена на повторный курс лечения, после которого у ребенка наступило улучшение в психическом статусе, улучшилось слуховое восприятие, появился интерес к слуховым тренировкам. После выписки, вновь пренебрегая нашими предупреждениями, мать решила лечить ребенка новым неапробированным препаратом «катрэксом», о котором появилось сообщение в прессе, как о «противораковом» средстве. Свое решение мать мотивировала тем, что этот препарат дает и общеукрепляющий эффект – как «живая вода для организма», для любого больного органа. Мать с трудом достала препарат и провела три курса лечения. Не добившись улучшения (наоборот, наступило ухудшение), она в третий раз обратилась в Центр за помощью.
В распространении информации о «чудо-действах» экстрасенсов, знахарей и других немаловажное значение имеют слухи...
В этом отношении С.К. Рощин (1990), анализируя различные концепции толпы и рассматривая типы толпы, ее социально-психологические структурные особенности, выявил долговременные и ситуативные предпосылки возникновения «явления толпы» и механизмы трансформации поведения индивидуума в толпе. Затрагивая вопрос о значении количественных и структурных характеристик толпы, автор сообщает, что появление в наше время технических средств, например радиопереговорных устройств, не говоря уже о мегафонах, еще больше ускорило процессы возникновения и распространения слухов в толпе, вследствие чего и динамика поведения толпы приобретает более сложный характер.
В заключение следует подчеркнуть, что, несмотря на материальный достаток во многих семьях и большую информированность, в практике часто встречаются с педагогически запущенными детьми. Как правило, это дети из отдаленных сельских местностей. Педагогическая запущенность при нейросенсорных дефектах слуха – результат не только неосведомленности родителей, но и недобросовестного отношения к делу врачей и педагогов, несовершенной диагностики, отсутствия четко разработанных лечебно-реабилитационных мероприятий.
Одной из причин несвоевременного обращения родственников больных детей к врачам специалистам является слабая санитарно-просветительная работа среди населения, отсутствие медицинской техники, препаратов в медицинских учреждениях, порой полная некомпетентность работников медико-педагогических коллективов.
Из вышесказанного можно сделать следующие выводы о результатах применения нетрадиционных методов в лечении больных.
1. Больные отвлекаются от своевременных и адекватных методов лечения.
2. Болезнь прогрессирует.
3. Наступающее в ряде случаев улучшение у больных с органической патологией является временным.
4. Своим поведением и высказываниями экстрасенсы не только ущемляют личность больного, но и подрывают доверие к традиционным методам лечения.
5. Ухудшается благосостояние семьи, так как тратятся большие материальные средства для лечения у разных «специалистов».
6. В итоге наблюдаемые осложнения и несвоевременное обращение за медико-педагогической помощью снижают эффективность лечебно-реабилитационных и коррекционно-педагогических мероприятий.
В заключение отметим, что среди всякого рода так называемых целителей есть люди (1-3 %), которые действительно, воздействуя на больных, облегчают их страдания, особенно у лиц с функциональными расстройствами. Мы за то, чтобы они работали под контролем медиков, и считаем необходимым создать условия для их работы в медицинских учреждениях. В то же время мы за запрет публичных выступлений «целителей», гастролирующих в разных городах и привлекающих на свои сеансы массу населения, так как последствия могут быть самыми тяжелыми и непредсказуемыми.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА (Лынская М.И.)
Проблема использования новых информационных технологий в логопедии имеет важное теоретическое и практическое значение. В России взят курс на модернизацию системы образования, благодаря чему все больше школ оснащается компьютерами. К сожалению, это не относится к дошкольным учреждениям, но мы надеемся, что это произойдет в ближайшем будущем. В связи с этим мы видим целесообразность ознакомления специалистов с существующими компьютерными программами, используемыми для коррекции речи.
Многие авторы указывают на то, что компьютерные технологии являются эффективным средством коррекции. Однако это не новый метод коррекции нарушения речи, а лишь средство оптимизации этого процесса. Представления специалистов и родителей детей с нарушениями речи часто оказываются недостаточными для использования компьютера в работе над речью детей.
Проведенное интервьюирование 60 родителей детей с нарушениями речи показало, что 55 % опрошенных родителей хотели бы, чтобы логопед использовал компьютер в занятиях с детьми. 28% родителей высказываются «против» этого средства коррекции. 17 % не будут препятствовать внедрению компьютера в занятия, однако при этом не видят в этом необходимости. Среди недостатков родители чаще всего отмечали отрицательное влияние компьютера на зрение, отсутствие «живого» общения с ребенком. При этом 92 % опрошенных родителей показали, что их дети ежедневно используют компьютер не менее часа для компьютерных игр, просмотра мультфильмов. Мы старались объяснить родителям, что в век повсеместной компьютеризации невозможно оградить ребенка от ЭВМ, и для развития ребенка являются благоприятными обучающие игры. Мы ознакомили родителей с комплексом упражнений для глаз, снижающих риск возникновения нарушений зрения и с другими правилами безопасной работы на компьютере. Наиболее часто встречающиеся в анкетах родителей преимущества использования компьютера: повышение мотивации, наглядность, интерактивность, современность, широкие возможности логопеда.
Исследование 30 логопедов выявило, что лишь 4 % анкетированных логопедов использует в своей работе компьютерные программы. 85 % логопедов хотело бы получить больше информации об этой проблеме. Наиболее частым ответом на вопрос «Что Вы знаете о применении компьютера в логопедии?» был – «Ничего».
Проведенный нами анализ литературных и других источников позволят условно разделить все используемые в логопедии программы на 3 типа.
Первый тип – это программа «визуализатор». Наиболее известной является «Видимая речь». Она имеет три версии, все они разработаны в США, 2 версии русифицированы, а к третьей написан подробный словарь, что является заслугой сотрудников ИКП РАО. Программа используется логопедами для коррекции чаще всего заикания, ринолалии, алалии. Программа предназначена для формирования, коррекции и оценки устной речи ребенка или взрослого. При коррекции заикания программа используется в целях выработки длительного речевого выдоха, коррекции интонационно-мелодической стороны речи и нормализации процесса паузирования. При коррекции ринолалии ребенку с помощью программы легче объяснить, каким должен быть речевой выдох, ребенок может объективно оценить качество своей речи.
Одним из важных преимуществ использования любой программы, в том числе и «Видимая речь» является повышение мотивации детей. У многих детей с алалией отмечается речевой негативизм, отсутствие мотива к занятиям, это справедливо и для других детей, например, с аутизмом, с синдромом гиперактивности. Использование компьютера, как показывает наш опыт, позволяет установить более доверительные отношения с этими детьми, у неговорящих детей появляется мотив задать вопрос: «Как с этим играть?». Поэтому стимуляция речи таких детей с помощью компьютера кажется нам перспективным направлением коррекционной педагогики. Если раньше логопеду приходилось долго объяснять ребенку с алалией разницу между глухими и звонкими фонемами, многократно прикладывая руку к горлу, то теперь в случае, когда этот способ не действует, можно воспользоваться программой, которая визуализирует эти характеристики звуков. Существует иной тип программ, которые позволяют оптимизировать часть логопедической работы, однако не имеют функции распознания речи. К этому типу можно отнести, например, общеразвивающие программы, которые можно приобрести в любом магазине с компьютерными играми. Многие из них предназначены для обучения чтению, развития внимания, памяти, логики. К этим программам нужно относится крайне осторожно, так как создавали их не специалисты в области коррекционной педагогики, а, скорее всего, люди, вообще не имеющие педагогического образования.