Если и существует мировой закон школьного образования, то одной из его первых посылок должно быть превалирование гуманитарной составляющей образования над технократической. Ведь школьное образование в первую очередь - воспитание, а воспитывают принципы, которые нельзя выработать без развитого общего гуманитарного мышления. Ведь даже изучение естественных наук без четких нравственных и моральных ориентиров может завести ученика в дебри антинаучности и даже человеконенавистничества. Наука должна опираться на заповеди общечеловеческой нравственности, иначе школа окажется не рассадником просвещения, а «вертепом будущих разбойников»;, и новые исследования ученых обернутся против человека.
Как увеличить гуманитарный компонент в содержании образования?
1. Необходимо рассматривать курсы химии, физики, био
логии со стороны философии, этики, истории развития науки.
Начала всех наук гуманитарны по законам, определяющим
природу человека.
2. Шире использовать на уроке исторические сведения,
так как это делает урок социально осмысленным и самые со
временные данные через призму истории воспринимаются лег
че. «Драма идей» и «драма людей» помогает в усвоении любой
темы, способствует формированмю личности учащегося.
3. Введение в содержание образования сквозных инте-
74
гральных курсов («История науки и культуры», «Мудрость веков» и так далее).
Следующий вопрос, требующий разрешения при анализе содержания образования, можно сформулировать так: необходимо ли одно содержание за разное время или за одинаковое время давать разное по объему и глубине? Безусловно, всех надо учить одинаково хорошо, но не одинаково в плане объема знаний по каждому из предметов. Одним из путей, ведущих к решению данного вопроса, стало появление учебников с трехуровневым содержанием.
1 уровень - базовый «суперминимум», содержащий самое глав
ное и фундаментальное, самое простое в каждой теме. Он обеспечи
вает неразрывную логику изложения и создает пусть неполную, но
обязательно цельную картину основных представлений.
2 уровень - естественное расширение и углубление знаний за
счет единой неразрывной логики.
3 уровень — сверхпрограммный материал, рассчитанный на уче
ников, у которых есть стремление к творчеству и заинтересованность
в этом предмете.
Выбор уровня изучения предоставляется самому школьнику, этим обеспечивается базовый минимум и дается простор развитию творческой индивидуальности. Не следует путать три уровня содержания образования с тремя уровнями усвоения одного и того же материала.
Содержание образования определяется следующими нормативными документами: государственным образовательным стандартом, базисным учебным планом образовательного учреждения, учебными программами, учебниками и учебными пособиями.
Стандартизация образования — это ориентация образовательной системы на реализацию государственного образовательного стандарта. Стандартизация отечественного образования стала актуальной в начале 1990-х годов в связи с демократизацией школы и предоставления регионам самостоятельности.
Конституцией РФ и Законом «Об образовании» (1996 г.) установлены государственные образовательные стандарты (ГОС), включающие федеральный и национально-региональный компоненты, определяющие обязательный минимум содержания основных обязательных программ, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
В стандартах закрепляются цели, задачи и содержание образования, что дает возможность диагностировать его результаты, осущест-
75
влять государственный контроль за соблюдением прав граждан на образование, сохранять единое образовательное пространство России. Государственные образовательные стандарты по новым образовательным программ вводятся не ранее чем через пять лет после начала работы по данным программам. Именно ГОС являются основой для объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников, независимо от форм получения образования.
На основе ГОС разрабатываются учебные планы образовательных учреждений всех типов. Базисный учебный план состоит из федерального компонента (инвариантная часть), национально-регионального и школьного компонентов (вариативная часть). В инвариантной части обозначены образовательные области, создающие единство образовательного пространства на территории России, вариативная отвечает целям учета национальных, региональных особенностей,, обеспечивает индивидуальный характер развития школьников в соответствии с их склонностями и интересами, возможностями образовательного учреждения, спецификой развития территории.
Каждая образовательная область в учебном плане конкретной школы представлена набором соответствующих предметов и интегрированных курсов. Инвариантная часть включает следующие образовательные области: «Русский язык как государственный», «Язык и литература», «Искусство», «Общественные дисциплины», «Естественные дисциплины», «Математика», «Физкультура», «Технология». Набор образовательных областей остается инвариантн мм, тогда как их наполнение конкретными предметами может заметно отличаться в разных регионах. Например, образовательная область «Общественные дисциплины» может включать следующие предметы: история Отечества, всеобщая история, человек и общество, основы современной цивилизации, граждано-ведение, экономика и другие предметы, отвечающие потребностям региона и школы, Инвариантная часть содержит также минимальное количество часов, отводимых на ту или иную образовательную область, обязательных для любого типа школ.
Вариативная часть учебного плана в значительной мере зависит от направления, выбранного данным учебным заведением, и состоит из часов, отведенных на «Обязательные занятия», «Занятия по выбору» и «Факультативные, индивидуальные и групповые занятия». Часы вариативной части используются на углубленное изучение предметов инвариантной части, на введение дополнительных курсов, курсов по выбору для учащихся 10-11-х классов, индивидуальных
учебных планов одаренных учащихся.
Таким образом, каждая школа имеет возможность в данное время компоновать свой собственный учебный план на основе общего базисного. Учебный план устанавливает состав учебных предметов, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество часов, отводимых на любой предмет, предельную нагрузку учащихся, которая должна составлять в 7-8 классах - 35 часов, в 9 классе - 36 часов и в 10-11 классах ~ 38 часов.
Содержание учебного предмета определено его программой, в которой сформулированы основные задачи учебного предмета, раскрыта логика изучения основных идей курса с указанием последовательности тем, дозировки времени на их усвоение и перечнем знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть ученик. В построении программ сложилось несколько способов: концентрический, линейный, спиралеобразный и модульный. Концентрический путь предполагает двукратное или трехкратное прохождение одних и тех же разделов курса с постепенным расширением и углублением их содержания в зависимости от возраста учащихся. Такую программу можно схематически представить в виде кругов разного размера, наложенных друг на друга. Линейный принцип предусматривает последовательное и равномерное распределение материала по всем годам обучения, и содержание предмета как бы вытянуто в одну линию, представляет звенья одной цепи.
Спиралеобразный способ предполагает постановку проблемы, к решению которой учащиеся и педагог возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности. Таким образом, для этого способа характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новых. При модульном способе все содержание учебной темы перераспределяется по следующим направлениям: ориентационное, содержательное, деятельностное и проверочное.
В настоящее время многие учителя создают и защищают собственные авторские программы, которые, учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. Они утверждаются педсоветом школы и наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся.
С учетом имеющегося разнообразия учебных программ создаются учебники и учебные пособия. Учебники и учебные пособия вы-
77
ступаю! в качестве важнейших средств обучения, содержат изложение основ наук и одновременно организуют самостоятельную учебную деятельность учащихся по усвоению материала. Они должны учитывать особенности восприятия и мышления школьников, развивать познавательный и практический интерес, быть в меру красочными, содержать необходимые иллюстрации. Хороший учебник информативен, энциклопедичен, связывает учебный материал с дополнительной литературой, побуждает к самообразованию и творчеству. Учитель может выбирать те дидактические материалы, которые считает наиболее удачными.
Таким образом, в содержании образования активно идет процесс демократизации, который заключается в следующем:
- объективное, разностороннее, свободное отражение содержа
ния учебных дисциплин;
- гуманизация, взаимосвязь всех видов наук;
- введение альтернативных образовательных систем (школа
«Диалог культур», вальдорфская педагогика, школы М, Мон-
тессори, свободного развития);
- дифференциация обучения, новые образовательные структу
ры (детский сад - школа, школа - вуз).