Смекни!
smekni.com

Сдаем экзамен по педагогике (стр. 21 из 23)

В настоящее время в зависимости от возраста учащихся и типа


образовательного учреждения может варьироваться: время урока (от 35 до 90 минут); количество учащихся в классе (от 3 до 40 человек); роль участников процесса обучения.

Структура урока представляет собой совокупность его этапов, выстроенных в определенной последовательности и взаимосвязи. В современной дидактике не существует общепринятой классификации уроков, но наиболее распространённой и используемой является классификация, предложенная Б.П. Есиповым, в основе которой на­ходится основная образовательная цель.

Урок усвоения новых знаний, содержанием которого является новый материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания и подготовленности учащихся в одних случаях учитель сам излагает материал, в других -проводится самостоятельная работа учащихся под руководством пе-дагога, в третьих - практикуется и то, и другое. Структура урока включает повторение предыдущего материала, является основой для изучения нового; объяснение нового материала и работа с учебником; задание на дом.

Урок закрепления знаний. Его содержанием является вторичное осмысление знаний с целью их упрочения. Учащиеся в одних случаях углубляют свои знания по новым источникам, в других - решают но-вые задачи на известные им правила, в третьих - воспроизводят ранее приобретённые знания и т.п. Этапы данного типа урока: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

Урок выработки и закрепления умений и навыков. Этот про­цесс осуществляется на нескольких специальных уроках с постепен­ным усложнением материала. В начале работы упражнения выпол­няются с большой помощью учителя, в дальнейшем учащиеся сами устанавливают, где и какое правило следует применять. Они должны научиться применять умения и навыки в самых разнообразных си­туациях, в том числе и жизненной практике. Структура этого урока: воспроизведение теоретических знаний (базовых); выполнение прак­тических заданий и упражнений; проверка выполнения самостоя­тельных работ; задание на дом.

На уроках обобщения и систематизации знаний воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, вос­полняются пробелы в знаниях учащихся. Эта уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов. Их обязательными элементами яв-


ляются вступление и заключение учителя. Само обобщение может про­водиться в форме рассказа, кратких сообщений или беседы учителя с учащимися.

Урок проверки и оценки знаний, умений и навыков позволяет выявить уровень обученности учащихся, установить недостатки в овладении материалом, наметить пути дальнейшей работы. Кон­трольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

Комбинированный (смешанный) урок, направленный на реше­ние нескольких дидактических задач, применяется чаще всего в на­чальных и младших подростковых классах. Примерная структура урока данного вида: проверка домашней работы и опрос учащихся; изучение нового материала; закрепление новых знаний в ходе трени­ровочных упражнений; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом.

К организационным формам обучения на уроке относятся фрон­тальная, групповая и индивидуальная.

При фронтальном обучении учитель управляет познавательной деятельностью всего класса, работающего над общей задачей в едином для всех темпе. Педагогическая эффективность данной формы во мно­гом зависит от умения преподавателя держать в поле зрения всех школьников, обеспечить активную работу каждого. Но фронтальная работа рассчитана на абстрактную личность, не учитывает реальные возможности различных групп учащихся, побуждает учеников к едино­му темпу работы.

Групповая форма обучения подразделяется на несколько видов. Звеньевая форма основана на том, что учащиеся разбиваются на гете­рогенные группы, внутри которых школьники с различными интел­лектуальными возможностями работают над единым для всего класса заданием. Кооперированно-групповая форма отличается от звеньевой тем, что в данном случае группы выполняют части единого объемно­го задания. На принципах самодеятельности и коллективизма постро­ен коллективный способ обучения (КСО), основным элементом кото­рого является работа в парах сменного состава. При данном виде ра­боты класс обучает каждого своего члена, и каждый член активно участвует в обучении своих товарищей по совместной учебной дея­тельности.

Суть индивидуального обучения заключается в самостоятельном выполнении общих для всех заданий. Однако если учитель предлага-

88


ет школьникам задания, дифференцированные в соответствии с их учебными возможностями и интересами, то такая форма обучения называется индивидуализированной. В этом случае делается макси­мальный упор на развитие активности и самостоятельности учащих­ся, формируется творческое отношение к делу.

В современной общеобразовательной практике чаще всего при­меняются две формы: фронтальная и индивидуальная; групповая ис­пользуется гораздо реже в связи со сложностями организационно-методического характера.

Урок как основная организационная форма обучения - явление динамическое, постоянно развивающееся. Прежде всего, это выража­ется в оптимальной реализации триединой функции обучения - обра­зовательно-воспитательно-развивающей, а, следовательно, и в его на­правленности на творческое развитие природных задатков учащихся.

Все чаще в практике современной школы педагоги используют

нетрадиционные уроки, основной целью которых является формирова-

, ние у школьников положительной мотивации к учению, развитие их

творческих начал. Нестандартный урок - это урок, который имеет

нечто новое, оригинальное. Изменения возможны в целях, методах,

средствах обучения и даже в самой форме организации занятия.

В современной педагогике выделяются различные виды нестан-дартных уроков, названия которых дают некоторые представления о методике проведения таких занятий. Наиболее распространены сле-дующие группы нетрадиционных уроков:

• уроки-соревнования: конкурс, эстафета, викторина, дело­
вая игра;

• уроки, основанные на формах и методах, известных в-обще­
ственной практике: исследование, репортаж, рецензия, ин­
тервью;

• уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-
конференция, аукцион, бенефис, телепередача, устный
журнал;

• уроки, опирающиеся на фантазию: сказка, сюрприз, посидел­
ки;

• уроки, основанные на имитации проведения общественно-
культурных мероприятий: заочная экскурсия, путешествие,
литературная гостиная;

• уроки с трансформацией традиционных способов организа­
ции: лекция-парадокс, экспресс-опрос, защита оценки, за­
щита читательского формуляра.


Нестандартные уроки нравятся учащимся больше, чем традици­онные занятия,, поэтому практиковать такие уроки нужно, но превра­щать их в основную форму работы вряд ли целесообразно из-за больших временных затрат, отсутствия серьезного познавательного труда, недостаточно высокой результативности и т.п.

Кроме уроков существуют также дополнительные формы орга­низации учебного процесса.

Факультативные занятия, задача которых заключается в уг­лублении и расширении знаний в определенной области, развитии познавательных интересов и способностей учащихся. Право выбора факультатива принадлежит учащимся, но посещение становится обя­зательным в течение всего периода освоения темы. Программа фа­культатива не дублирует учебную: проверка и оценка знаний являют­ся больше обучающими, чем контролирующими. Отметка выставля­ется чаще всего в виде зачета.

Занятия в предметных кружках направлены на реализацию определенной образовательной программы, обеспечивающей инди­видуальные познавательные потребности и интересы учащихся. Од­нако по сравнению с факультативами данная программа является ме­нее строгой и допускает внесение корректив в зависимости от поже­ланий учащихся и изменяющихся обстоятельств деятельности. Круж­ковая работа строится на принципах добровольности, развития ини­циативы и самодеятельности учащихся.

Спецсеминары проводятся в старших классах в форме коллек­тивного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов. Их цель - углубление знаний, формирование оценочных суждений, ут­верждение мировоззренческих позиций. Структурно семинары начи­наются с краткого выступления педагога, затем последовательно об­суждаются объявленные вопросы, в конце занятия учитель делает обобщение.

Практикумы и учебные практики применяются для выработки практических умений и навыков. Они проводятся в лабораториях и мастерских, на опытных участках. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкциям педагога.

Учебные экскурсии - это специфическое учебное занятие, про­водимое в соответствии с определенной образовательной целью вне школы: на производстве, в музее, в полевых условиях и т.д. Значение экскурсий состоит в том, что они служат накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, помогают установлению связи теории с практикой, способствуют решению задач эстетического вос-

90


питания. Экскурсии можно классифицировать в зависимости от объ­ектов наблюдения {производственные, литературные, географиче­ские и т.п.), по образовательным целям {обзорные и тематические), по месту и структуре педагогического процесса {вводные, текущие и итоговые). По времени экскурсия может занимать от 40 мин до 2,5 час. Заключительным этапом является подведение итогов в ходе бе­седы с целью приведения полученных знаний в систему.