Педагогический процесс - это процесс трудовой, он, как и любой другой трудовой процесс, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса -педагогическое взаимодействие.
Как и в других трудовых процессах, в педагогическом выделяются объекты, средства, продукты труда. Объекты деятельности пе-
дагога - развивающаяся личность, коллектив воспитанников.
Объектам педагогического труда кроме сложности, системности, саморегуляции присуще и такое качество, как саморазвитие, чем и обусловливается вариативность, изменчивость, неповторяемость педагогических процессов.
Предмет педагогического труда — формирование человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени развития и не обладает необходимыми для взрослого человека знаниями, умениями, навыками.
Средства (орудия) труда - это то, что человек помещает между собой и предметом труда, чтобы достичь желаемого воздействия на этот предмет. В педагогическом процессе к орудиям труда относятся не только знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспи-туемого, но и виды деятельности, на которые он должен переключить школьников, способы сотрудничества с ними, методика педагогического влияния. Это духовные средства труда.
Продукт педагогического труда - это воспитанный, общественный человек. В конкретных процессах, «частях» общего педагогического процесса, решаются частные задачи, формируются отдельные качества личности в соответствии с общей целевой установкой.
Педагогический процесс - внутренне связанная совокупность многих процессов; он представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся своим особым закономерностям. Целостность, общность, единство - главные характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели.
Специфика процессов, образующих целостный педагогический процесс, обнаруживается при выделении доминирующих функций. Доминирующая функция процесса обучения - обучение, воспитания - воспитание, развития - развитие. Но каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и образовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. При всей этой неразрывности можно выделить и доминирующие характеристики. Так, например, в содержании обучения превалирует формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений,
норм, правил, установок, мотивов и так далее, но в то же время формируются и представления, и знания, и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели - формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами.
Специфика процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении используется преимущественно строго регламентированная классно-урочная форма работы, то в воспитании превалируют более свободные формы различного характера, общественно полезная, спортивная, художественная деятельность, целесообразно организованное общение, посильный труд. Различаются и единые в своей основе методы (пути) достижения цели: если обучение использует преимущественно способы воздействия на интеллектуальную сферу, то воспитание, не отрицая их, более склонно к средствам, воздействующим на мотиваационную и действенно-эмоциональную сферы.
Объективные, необходимые, существенные связи, характеризующие педагогический процесс, отражаются в его закономерностях. Среди общих закономерностей педагогаческого процесса выделяются такие:
1. Закономерность динамики педагогического процесса. Педаго
гический процесс как развивающееся взаимодействие между-педаго-.
гами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер,
чем выше у ученика (воспитанника) промежуточные результаты, тем
выше его общие достижения.
2. Закономерность развития личности в педагогическом про
цессе. Темпы и достигнутый уровень развита» личности зависит от:
1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включе-
нчя в учебно-вослитательную деятельность; 4) применяемых средств
педагогического воздействия.
.3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:. 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных стимулов).
29
5.Закономерность единства чувственного, логического и
практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-
воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества
чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого;
3) практического применения осмысленного.
6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внут
ренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагоги
ческого процесса обусловливается: 1) качеством педагогической дея
тельности и 2) качеством учебно-воспитательной деятельности вос-
питуемых.
7. Закономерность обусловленности педагогического процесса.
Течение и результаты учебно-воспитательного процесса обусловле
ны: 1) потребностями общества и личности; 2) возможностями (мате
риально-техническими, экономическими и другими) общества; 3)
условиями протекания процесса (морально-психологическими, сани
тарно-гигиеническими, эстетическими и другими).
Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, то есть в принципах. Назовем основные принципы педагогического процесса.
1.Принцип гуманистической направленности педагогического
процесса; в нем выражается необходимость сочетания целей общест
ва и личности.
2. Обеспечение связи педагогического процесса с жизнью и
производственной практикой. Этот принцип предполагает соотне
сение содержания образования и форм учебно воспитательной рабо
ты с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей об
щественной жизни страны и за ее пределами.
3. Принцип соединения обучения и воспитания с трудом на
общую пользу, Участие в коллективном труде обеспечивает накопле
ние опыта общественного поведения и формирование социально цен
ных личностно-деловых качеств.
4. Принцип научности - ведущий принцип при приведении со
держания образования в соответствие с уровнем развития науки и
техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией.
5. Принцип ориентации педагогического процесса на форми
рование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Суть
этого принципа состоит в требовании организации деятельности, в
которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе
получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками со-
циально ценного поведения.
6. Принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он
предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и
индивидуальных форм организации педагогического процесса.
7. Принцип требования преемственности, последовательно
сти и систематичности, направленный на закрепление ранее усво
енных знаний, умений и навыков, личностных качеств, их последова
тельное развитие и совершенствование.
8. Принцип наглядности - важнейшее организующее положе
ние не только процесса обучения, но и всего целостного педагогиче
ского процесса. Наглядность в педагогическом процессе основана на
закономерностях познания окружающей действительности и разви
тия мышления от конкретного к абстрактному.
9. Принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего,
обучения и воспитания. Формирование у воспитанников эстетическо
го отношения к действительности позволяет развить у них высокий
художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать
подлинную красоту общественных эстетических идеалов.
10. Принцип сочетания педагогического управления с разви
тием инициативы и самостоятельности воспитанников. Педаго
гическое управление призвано поддерживать полезные начинания
детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать сове
ты, поощрять инициативу и творчество.
11. Принцип сознательности и активности учащихся в цело
стном педагогическом процессе отражает активную роль воспитан
ника в педагогическом процессе.
12. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с ра
зумной требовательностью к нему - это важнейший принцип орга
низации детской деятельности.
13. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные
стороны его личности связан с практической реализацией принципа
уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью к
ней.