Симптоматично, что ни в одном из советов пятикурсников начинающему первокурснику нет адресации к какой-либо структуре или к какому-либо сотруднику факультета. Ставка делается на активность и самостоятельность студента. Приведенные выше фрагменты ответов студентов отражают субъективное восприятие индивидуально сложившейся конкретной учебной ситуации и вместе с тем содержат в себе и общие тревожные тенденции. Они в целом свидетельствуют о некотором неблагополучии во взаимодействии преподавателей и сотрудников факультета со студентами, и в частности о дефиците неформального профессионального общения и диалога их друг с другом. Хорошо известно, что студенты в процессе профессионализации в вузе проживают несколько кризисов. Эти кризисы создают состояние психологического напряжения (а иногда и явно выраженного стресса и деструкции), что, безусловно, отрицательно влияет на эффективность обучения. При отсутствии явной психологической помощи кризисы протекают остро и преодолеваются студентами стихийно, что может привести к нежелательным деформациям их профессиональной мотивации и психологических установок.
Все изложенное выше делает очевидным целесообразность и важность организации системы психологического сопровождения (поддержки) студентов в процессе их обучения и профессионализации на факультете психологии Нижнекамского филиала МГЭИ. Ниже сформулированы некоторые предложения к содержанию, формам и организации этой работы на факультете.
А. Проблемы, в решении которых могла бы принять участие служба психологической помощи:
-освоение студентами “вузовских” форм и методов учебной деятельности; становление навыков самоорганизации и самоконтроля в новых (вузовских) условиях обучения; развитие и укрепление учебной и профессиональной мотивации;
- психологическая адаптация к новому (вузовскому) режиму учебы (распределение времени и сил, стратегия и тактика подготовки к зачетам и экзаменам, преодоление экзаменационного стресса);
- формирование и развитие способности к восприятию “профессиональной составляющей” учебного материала; формирование адекватных критериев и эталонов профессионализма в работе психолога; освоение профессионального мастерства, ”профессиональной школы”; развитие рефлексии собственной деятельности;
- воспитание профессиональной и личностной позиции психолога, профессиональной этики и стиля поведения;
- своевременное обеспечение студентов профориентирующей информацией и возможностью индивидуальных профконсультаций на всех этапах их профессионального самоопределения, оптимизация условий профессионального выбора;
-помощь и формирование комфортных межличностных отношений в студенческих группах и общения с преподавателями;
- развитие и укрепление принципов “педагогики сотрудничества” и диалога преподавателей со студентами на всех этапах и при всех формах обучения.
Б. Возможные формы работы по программе психологического сопровождения профессионального становления студентов:
- лекции и семинары (курсы “Психология профессии”, ”Основы самоорганизации учебной деятельности” и др..);
- групповые и индивидуальные беседы (информационные, аналитические, установочные и т.д.);
- встречи (с отдельными психологами, кафедрами, лабораториями и другими подразделениями факультета);
- дискуссии (по принципиальным проблемам профессии психолога);
- научно-практические конференции и круглые столы по проблемам дидактических аспектов преподавания психологии на факультете;
- психологический мониторинг (опросы, анкетирования, интервью, психодиагностические исследования для получения информации о том, как студенты ощущают себя в процессе обучения, профессионализации и жизни на факультете);
- построение упорядоченной системы обратной связи со студентами;
- организация эффективного интерактивного общения со студентами в Интернете.
Сформулированные предложения, возникшие в результате анализа высказываний студентов, конечно, не исчерпывают возможных содержаний и функций психологической службы на факультете. Её программа должна быть сформулирована в результате детального и основательного обсуждения с участием разных специалистов факультета. Важно привлечь и мобилизовать для этой цели весь профессиональный потенциал факультета (включая старшекурсников и аспирантов, которым можно было бы засчитывать работу в этой службе как производственную и педагогическую практику). Представляется также необходимым создание научно-методической базы информационного обеспечения этой службы и ее организационного оснащения.
Заключение
Настоящая работа включает в себя теоретическое изучение и психологическую диагностику становления и развития профессионального сознания будущего психолога.
Проблема профессионального сознания является малоизученной как в современной психологии, так и в педагогике. Это обусловлено, прежде всего, тем, что становление и развитие профессионального сознания представляет собой синтез биологического и социального, эмоционального и интеллектуального. В то же время следует отметить, что изучение данной проблемы достаточно актуально и, с нашей точки зрения, очень необходимо для воспитания и обучения психологов – профессионалов.
В настоящее время в связи с тем, что в обществе отмечается тенденция массового обучения в вузах, когда стираются значимые различия. И одним из последствий данного социального процесса может стать изменение в структуре профессионализма.
В первой главе мы провели анализ психолого-педагогической литературы по проблеме становления и развития профессионального сознания будущего психолога. Так, профессиональное сознание изучалась отечественными (Е.А.Климов, Т.М.Буякас, И.Б.Гриншпун, Н.С. Пряжников) психологами, социологами.
Во второй главе мы провели анализ сущности проблемы исследования, а также определили методику исследования, и в конце осуществили анализ полученных результатов. Учитывая сложность объекта изучения – профессиональное сознание основным методом нашего исследования стали опрос и написание сочинений. Основными итогами практического исследования стал вывод о том, что в целом, в процессе становления и развития профессионального сознания, будущих психологов, каждый студент дифференцировано подходит к своей будущей профессии.
Данное исследование представляет не только практическую (разработано содержание методов изучения профессионального сознания на разных этапах профессионализации, предоставлены рекомендации), но и, с нашей точки зрения, определенную теоретическую значимость. Так, систематизация и анализ литературы по данной проблеме показали, что эта тема требует дальнейших, как практических, так и теоретических исследований.
Изучение и анализ общей теории становления и развития профессионального сознания, будущих психологов позволили определить следующие положения, составляющие методологические основы проведенного исследования:
1. В методологическом подходе профессиональное сознание, выступает, прежде всего, как деятельностно организованное сознание. Важнейшей его характеристикой становится не просто наличие реальной рефлексии, но ее двойная, разновекторная направленность.
2. Формирование профессионального сознания должна рассматриваться в единстве трех оснований бытия человека, представляющих собой целостную модель любого профессионализма: деятельность, сознание, общность.
3. Для обеспечения перехода студента от деятельности учения к профессиональной деятельности должна проектироваться специфическая форма общности студентов, преподавателей вуза, психологов, реализующих совместную деятельность, соответственно, ”учебно-профессиональное сообщество” и ”учебно-профессиональное сотрудничество”.
4. Основные принципы феноменологического подхода: принцип феноменальности; принцип целостности; принцип “выживания” и непосредственного понимания; принцип приоритета качественных исследований над количественными.
Психологическая диагностика механизма развития профессионального сознания будущего психолога показала, что успешную профессиональную самореализацию тормозят:
- социально-экономические факторы (например – низкий уровень оплаты труда);
- личностные особенности: неадекватно завышенный уровень притязаний; личные проблемы, как основной мотив выбора профессии, теряющий свою актуальность к концу обучения; возрастная смена ценностно-смысловой иерархии, в результате которой определяющими становятся “меркантильные” потребности, удовлетворение которых мало вероятно в профессиональной деятельности психолога;
- специфика обучения (самая характерная черта – значительное преобладание теоретических знаний над практическими;
- сложность самой профессиональной деятельности психолога.
На преодоление выделенных обобщенно сформулированных недостатков формирования профессионального сознания будущих психологов, мы связываем с возможными формами работы по программе психологического сопровождения профессионального становления студентов:
- лекции и семинары (курсы ”Психология профессий”, ”Основы самоорганизации учебной деятельности” и др.);
- групповые и индивидуальные беседы (информационные, аналитические, установочные и т.д.);
- встречи (с отдельными психологами, кафедрами, лабораториями и другими подразделениями факультета);
- дискуссии (по принципиальным проблемам профессии психолога);
- научно-практические конференции и круглые столы по проблемам дидактических аспектов преподавания психологии на факультете;
- психологический мониторинг (опросы, анкетирования, интервью, психодиагностические исследования для получения информации о том, как студенты ощущают себя в процессе обучения, профессионализации и жизни на факультете);
- построение упорядоченной системы обратной связи со студентами;