Работа психолога на этапе адаптации первоклассников к школе (стр. 7 из 10)
26. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1987. – 240с.
27. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). – М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. – 400с.
28. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 303с.
29. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 128с.
30. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1997. – 800с.
31. Сухарев А.В., Степанов И.Л., Струкова А.Н., Луговской С.С., Халдеева Н.И. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека // Психологический журнал. – 1997. – Т.18. - №6. – С.64-74.
32. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии. – 1983. - №1. – С.33-42.
33. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В. Бурменская. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 264с.
34. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. – Киев, 1993. – 144с.
35. Дипломная работа по психологии: Метод. рекомендации для студентов дневной и заочной формы обучения непсихологических специальностей. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. – 58с.
36. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л.
Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998 г. – 352 с.
Приложение №1
Критерий знаков.
Суммарные оценки уровня дезадаптации первоклассников.
| Этапыобследования | Испытуемые | |||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | |
| Первый срез | 4 | 4 | 19 | 10 | 15 | 6 | 13 | 11 | 0 | 39 | 26 | 30 | 47 | 39 | 23 | 0 | 36 | 49 |
| Второй срез | 14 | 7 | 10 | 26 | 10 | 6 | 6 | 4 | 6 | 23 | 19 | 26 | 30 | 36 | 21 | 0 | 30 | 21 |
| Знак разности | + | + | - | + | - | 0 | - | - | + | - | + | - | - | - | - | 0 | - | - |
N = 18
Z0.05 (18) = 5
Zэмп. = 5
Z0.05 = Zэмп.
Приложение №2Коэффициент линейной корреляции (коэффициент К. Пирсона).
| Испытуемые | Xi | Yi | _X=Xi - X | _Y=Yi - Y | XY | 2X | 2Y |
| 1 | 14 | 57 | -1 | 3 | -3 | 1 | 9 |
| 2 | 7 | 80 | -8 | 26 | -208 | 64 | 676 |
| 3 | 10 | 76 | -5 | 22 | -110 | 25 | 484 |
| 4 | 26 | 86 | 11 | 32 | 352 | 121 | 1024 |
| 5 | 10 | 90 | -5 | 36 | -180 | 25 | 1296 |
| 6 | 6 | 90 | -9 | 36 | -324 | 81 | 1296 |
| 7 | 6 | 30 | -9 | -24 | 216 | 81 | 576 |
| 8 | 4 | 59 | -11 | 5 | -55 | 121 | 25 |
| 9 | 6 | 70 | -9 | 16 | -144 | 81 | 256 |
| 10 | 23 | 37 | -8 | -17 | 136 | 64 | 289 |
| 11 | 19 | 63 | 4 | 9 | 36 | 16 | 81 |
| 12 | 26 | 30 | 11 | -24 | -264 | 121 | 576 |
| 13 | 30 | 24 | 5 | -30 | -150 | 25 | 900 |
| 14 | 36 | 71 | 21 | 17 | 357 | 441 | 289 |
| 15 | 21 | 67 | 6 | 13 | 78 | 36 | 169 |
| 16 | 0 | 46 | -15 | -8 | 120 | 225 | 64 |
| 17 | 30 | 25 | 5 | -29 | -145 | 25 | 841 |
| 18 | 21 | 23 | 6 | -31 | -186 | 36 | 961 |
| Сумма | 274 | 176 | -468 | 1589 | 9812 |
Корреляция между коэффициентом дезадаптации и уровнем развития мыслительной деятельности.
X= 15
Y= 54
Pэмп. = - 0,1185
P0.05 (18) = 0,468
P0.01 (18) = 0,590
Pэмп < P0.05
Pэмп < P0.01
Приложение №3
Сравнение частот двух распределений значений коэффициента дезадаптации (в начале учебного года – октябре и в конце учебного года – апреле). Критерий X (хи-квадрат.)
| Xi | Fi’ | Fi” | Fi’ – Fi” | 2(Fi’ – Fi”) | Fi’ + Fi” | 2(Fi’ – Fi”)Fi’ + Fi” |
| 1 | 4 | 14 | -10 | 100 | 18 | 5.555 |
| 2 | 4 | 7 | -3 | 9 | 11 | 0.8181 |
| 3 | 19 | 10 | 9 | 81 | 29 | 2.7931 |
| 4 | 10 | 26 | -16 | 256 | 36 | 7.1111 |
| 5 | 15 | 10 | 5 | 25 | 25 | 1 |
| 6 | 6 | 6 | 0 | 0 | 12 | 0 |
| 7 | 13 | 6 | 7 | 49 | 19 | 2.5789 |
| 8 | 11 | 4 | 7 | 49 | 15 | 3.2666 |
| 9 | 0 | 6 | -6 | 36 | 6 | 6 |
| 10 | 39 | 23 | 16 | 256 | 62 | 4.129 |
| 11 | 26 | 19 | 7 | 49 | 45 | 1.0888 |
| 12 | 30 | 26 | 4 | 16 | 56 | 0.2857 |
| 13 | 47 | 30 | 17 | 289 | 76 | 3.7763 |
| 14 | 39 | 36 | 3 | 9 | 75 | 0.12 |
| 15 | 23 | 21 | 2 | 4 | 44 | 0.09090 |
| 16 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | - |
| 17 | 36 | 30 | 6 | 36 | 66 | 0.5454 |
| 18 | 49 | 21 | 28 | 786 | 70 | 11.2 |
Xэмп (хи – квадрат.) = 50.3589 N = 18
K = F – 1, следовательно, Kэмп. = 18 – 1 = 17
2 2 2
X0.05 (17) = 27.6; Xэмп > X0.05
2 2 2
X0.01 (17) = 33.4; Xэмп > X0.01
Приложение №4
Программа развивающей работы на этапе адаптации первоклассников к школе.
Актуальность программы.
Очень сложным для первоклассников является период адаптации к школе. По мнению Дубровиной И.В. он составляет от 4-х до 7-ми недель. Другие авторы считают, что адаптационный период в 1-м классе может длиться от нескольких месяцев до конца учебного года. Некоторым детям, в силу их индивидуальных особенностей, достаточно 7-ми недель, для привыкания к школе, другим же может не хватить и учебного года.
В течение 4-х – 7-ми недель психологу целесообразно оставить класс “наедине” с учителем и вмешиваться лишь по просьбе педагога, поскольку при нормальном протекании процесса адаптации в большинстве случаев функциональные отклонения проходят как бы сами собой, поэтому никакой специальной работы здесь не требуется.
Цель и задачи программы.
Многие авторы считают, что целью развивающей деятельности в период адаптации первоклассников является создание социально-психологических условий для успешного привыкания учащихся к ситуации школьного обучения. Мы согласны с этой точкой зрения. Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:
1.Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе (формирование психологической готовности к школе).
2.Развитие социальных и коммуникативных умений.
3.Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной ”Я – концепции”, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
Основное содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер, навыков адекватного социального поведения школьников. Цикл состоит из 14-ти занятий, рассчитанных на 40 минут каждое.
Программа разработана на основе программы из книги
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 352 с.
В данной книге программа представлена в разделе «Психологическая развивающая работа на этапе первичной адаптации первоклассников». В авторском варианте психологу предложено 20 занятий с первоклассниками. В представленном ниже варианте количество занятий сокращено до 14. А если в школе 3-4 первых класса, а психолог 1, то количество занятий возможно уменьшить до 10, особенно обратив внимание на индивидуальные особенности учащихся первых классов, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе.
Занятие №1.
Задачи: создание условий для более близкого знакомства детей в микро-группе, развитие наблюдательности, внимания, памяти, воображения, работа со словарным запасом.
Инструментарий: мяч, музыкальное сопровождение.
Ход занятия.
Вступительное слово психолога. Ознакомление ребят с целями и задачами занятий, с формой проведения встреч, с правилами поведения в группе.
Вводная часть.
Игра 1. “Создаём хорошее настроение”.
“Улыбнитесь! Скажем добрые слова друг другу. Составим “Азбуку хороших слов”. Вспомним добрые и хорошие слова на букву “а” (аккуратный, аппетитный, ароматный, ангельский, активный, апельсиновый, арбузный…).
Содержание занятия.
Игра 2. “Исходное положение”.
“Внимание, друзья, приглашаю вас поразмяться! Расположитесь на своих стульях поудобнее. По моей команде “Встали!” вы должны быстро встать, а по команде “Сели!” нужно быстро сесть. Надо постараться всем одновременно вставать, а затем садиться”.
Игра 3. “Мяч”.
“Внимание! В этой игре с помощью мяча мы попробуем познакомиться”. Все встают в круг. По часовой стрелке передаётся мяч и называются имена. После того, как каждый по порядку назвал своё имя, мяч кидается одним ребёнком другому. Тот, кто кидает мяч, должен назвать имя того, кому мяч адресован. Если кто-либо ошибается с именем, тот должен назвать имена всех.
Игра 4. “Тропинка”.
Участники этой игры идут змейкой по воображаемой тропинке в затылок друг другу, причём ведущий переходит воображаемые препятствия, которые называет в ходе игры руководитель: перепрыгивает рвы, а остальные дети повторяют его движения. По хлопку руководителя ведущий становится в хвост змейки, и ведущим становится второй стоящий в змейке ребёнок.
Когда все побывают в роли ведущего, оценивается самый оригинальный ведущий. Игра проводится под музыкальное сопровождение. Возможные препятствия: ров, лес, болото, речка, дикий зверь, др.
Игра 5. “Штирлиц”.