3. Одаренные подростки составляют группу риска по формированию невротических расстройств по причине следующих особенностей, выявленных в результате исследования: высокая мозговая активность, эмоционально-психическое напряжение, возбудимость нервной системы, высокая эмоциональная чувствительность, впечатлительность, внутренняя противоречивость, конфликтность, высокий умственный и творческий потенциал, чрезмерная увлеченность идеей, целеустремленность, низкая стрессоустойчивость.
4. Педагогическая работа с одаренными подростками должна проводиться с учетом принципов педагогической поддержки, ориентированной на сохранение личности одаренного ребенка. Структуру урока необходимо организовывать с учетом времени оптимальной работоспособности мозга учеников. Организация урока должна учитывать интересы подростков и особенности их восприятия и строиться с использованием разнообразных педагогических средств. Развивать личность ученика необходимо гармонично в равномерности распределения интеллектуальной, личностной и творческой нагрузки.
1. Урок должен быть построен по принципу формирования атмосферы взаимопомощи и педагогической поддержки, ориентированной на сохранение личности одаренного ребенка и поддержки его одаренности, способствовать приобретению собственного познавательного опыта.
2. Структура урока должна строиться с учетом времени оптимальной работоспособности мозга, т.е. основной учебный материал нужно давать в середине урока. В это время ученики наилучшим образом воспринимают и усваивают информацию. Монотонная однотипная нагрузка истощает мозговые ресурсы к концу занятий более чем в 1,5 раза. Это необходимо учитывать при проведении парных уроков.
3. Организация урока должна учитывать большую вариабельность морфологических признаков, а именно: величину межполушарной асимметрии мозга одарённых подростков, а также психологические особенности одаренных людей. Обучение необходимо делать максимально интересным с выходом за границы общеобразовательной программы, сопровождая ее нестандартными заданиями, иллюстрациями, углубляя и преподнося материал нестандартными методами: обсуждение, дебаты. Индивидуальная работа должна строиться с возможным учетом интересов подростка, его индивидуальных способностей, равномерно распределять интеллектуальную, личностную и творческую нагрузку.
1. Авдеев Д.А., Невярович В.К. Наука о душевном здоровье. М., 2001.
2. Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. Стр. 328 – 348.
3. Варлакова Я.В., Носков Н.Н., Кожевников В.Н., Схема реализации одаренности. // Одарённый ребёнок. – 2006
4. Гильбух, Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко С.Л. Феномен умственной одаренности // Вопросы психологии - 1990, №4. - с. 147 - 155
5. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.
6. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1993.
7. Дружинин В.И. Психология общих способностей – СПб.: Питер Ком, 1999.
8. Дифференциально-диагностическая оценка психической ригидности при основных нервно-психических расстройствах: Метод. реком. / Томск. НИИ психического здоровья; сост. Г.В. Залевский. – Т., 1987. –с. 4-9
9. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. СПб.,2000.
10. Илюхина В.А., Заболотский И.В. Энергодефицитные состояния здорового и больного человека, РАН Институт Мозга Человека, СПб, 1993г.
11. Кулемзина А.В. Отношения: одаренный ребенок - образовательная система. // Образовательный портал Ханты - Мансийского автономного округа http://www.eduhmao.ru/ © 2002
12. Кулемзина А.В. Одаренные дети как группа риска по формированию невротического состояния //Сибирский психологический журнал - 2003. №18 –с.105-110.
13. Кулемзина А.В. Три кризиса детской одаренности // труды ТГПУ. Серия Педагогика, 2001
14. Кулемзина А.В. Связь показателей интеллекта и умственной одаренности // Наш понедельник. Новосибирск, 1998.
15. Кулемзина А.В. Детская одаренность: психолого-педагогическое исследование. Томск, 1999.
16. Кулемзина А.В. Комплексная программа обучения одаренных детей как способ общего развития одаренности // Методика работы с одаренными детьми. Барнаул, 1999.
17. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Институт практической психологии, 1997.
18. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков /М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.; Стр. 187 – 195.
19. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. № 6. 1989 г. Стр. 29 – 108.
20. Мясищев В. Н. Психология отношений: избранные психологические труды. - М.: Ин-т Практ. Психологии; Воронеж: НПО "Модэк", 1995. - 356 с.
21. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Способный ребенок – не дар природы «гипотеза возникновения и развития творческих способностей». 1969 – 1985 гг. Мы, наши дети и внуки. – Москва, «Лист», 1997.
22. Одаренные дети. Пер. С англ./ общ. Ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого.- М.: Прогресс, 1991.
23. Парламентская Ассамблея Совета Европы. Рекомендация 1248, относящаяся к образованию одарённых детей (принята 7 октября 1994 г.)
24. Рабочая книга школьного психолога / под ред. Дубровиной.И.В. Акимова М.К., Козлова В.Т. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 376 с.
25. Рабочая концепция одаренности. / Д.Б.Богоявленская, В.Д.Шадриков, А.М.Матюшкин, М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.
26. Рензулли Дж. С. В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.
27. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: практикум по психодиагностики / СПб. Изд. «Речь» 2000 с. 42-63
28. Теплов Б.М. Избр. Труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1985.
29. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Ид-во АПН РСФСР, 1961.
30. Торренс П. Краткий тест творческого мышления (фигурная форма): Пособие для школьных психологов./Е.И.Щебланова, И.С.Аверина. М.,1995.
31. Эфроимсон В.П. Биосоциальные факторы повышенной умственной активности. // Человек, 1997 - № 2-6,; 1998 - № 1.