На первом этапе обработки данных каждый старшеклассник был отнесен к одной из групп: контрольной (подростки без признаков одаренности) или экспериментальной (одаренные подростки) соответственно выраженности признаков одаренности по данным экспертной оценки педагогов, успеваемости и результатам тестовой методики Торренса.
Из 60 человек в экспериментальную группу вошло 16 человек с выраженными признаками одаренности, которые были охарактеризованы экспертами как высокоинтеллектуальные, успевающие, с неординарными умственными способностями и имеющие высокий суммарный балл по методике Торренса: >185 баллов.
В контрольную группу вошло 11 человек без каких-либо проявлении одаренности, которые были охарактеризованы экспертами как среднеуспевающие и плохоуспевающие по некоторым предметам, с ординарным мышлением, без интереса к познавательной деятельности и с низким суммарным показателем по методике Торренса: < 140 баллов.
Данные подростков (33 человека), которые расценивались как средние не учитывались в дальнейшем исследовании (Таблица 1).
Таблица 1 Сравнительная классификация суммарных показателей по тесту Торренса
| Низкие показатели | Средние показатели | Высокие показател |
| От80 до 140 баллов. | От 140 до 170 балл. | От 180до 250 балл. |
Результаты по опросникам СМИЛ, ТОРЗ и результаты фонового измерения омега-потенциала были проанализированы внутри экспериментальной и контрольной групп, и соотнесены с таблицей нормативных показателей (Таблица 2).
Следующей задачей на этом этапе было раскрыть психологические и психофизиологические механизмы подростковой одаренности методом сравнительного анализа.
Таблица 2 Условная классификация признаков
| Название методики. | низкий | средний | высокий | очень высокий | |
| СМИЛ (Т-б) | 0-40 | 40-60 | 60-70 | ³70 | |
| Омега-потенциал (мВ) | <20 | 20-40 | 40-60 | >60 | |
| ТОР (б) | СКР | 0-62 | 63-124 | 125-186 | 187-248 |
| РСО | 0-6 | 7-12 | 13-18 | 19-24 | |
| ПМР | 0-20 | 21-40 | 41-60 | 61-80 | |
| СР | 0-19 | 20-38 | 39-57 | 58-76 | |
| АР | 0-18 | 19-36 | 37-54 | 55-72 | |
| УР | 0-17 | 18-34 | 35-51 | 52-68 | |
На втором этапе исследования графики значений динамической омегаметрии, регистрируемых в процессе урока, сопоставлялись с записями наблюдения о ходе урока, на котором проводили измерение, с целью сравнить функциональные изменения ЦНС в процессе урока у контрольной и экспериментальной групп.
По каждой шкале всех тестов было найдено среднее значение для контрольной и экспериментальной группы в отдельности. По данным динамической омегаметрии получены типовые графики контрольной и экспериментальной групп.
По тесту Торренса выявлено, что средние показатели в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (Таблица 3):
Таблица 3 Тест Торренс. Средние показатели по экспериментальной и контрольной группам
| Группы | Скорость | Гибкость | Оригинальность | Разработанность | Суммарный показатель |
| Экспериментальная | 32,6 | 24,1 | 47,4 | 96,7 | 203,6 |
| Контрольная | 22 | 15 | 26 | 52 | 116 |
· Показатель скорости выше на 32%
· Показатель гибкости выше на 37%
· Показатель оригинальности выше на 45%
· Показатель разработанности выше деталей на 46%
· Показатель суммарный выше на 43%
Согласно методике П. Торренса, учеников с высокими показателями по скорости характеризует хорошая скорость мышления, сообразительность, способность быстро перерабатывать поступающую информацию и выдавать результат. На уроке такой ученик активен, быстро понимает поступающую новую информацию, задает вопросы напрямую или косвенно касающиеся новой информации, вступает в диалоги и дискуссии с педагогом и группой, быстро выполняет письменные задания. В отсутствии новой информации начинает скучать. Средние показатели по данной шкале интерпретируются как средняя скорость мышления. Такому человеку требуется больше времени для восприятия материала. Он предпочитает тщательнее обдумывать свой мысли, прежде чем высказывать их. Может обладать склонностью к рассуждательству. Низких показателей по данной шкале в исследуемых группах не обнаружилось.
Высокие показатели по гибкости присущи людям, обладающим эрудицией и широтой кругозора, способным легко переключаться с одного вида деятельности, информации на другой. Такой ученик легко меняет тему разговора, легко отвлекается, легко выдвигает новые идеи и предложения, способен видеть и удерживать проблему с нескольких точек зрения одновременно. Стремится к разнообразию в деятельности. Но чрезвычайно высокая гибкость может свидетельствовать о стремлении человека метаться от одного аспекта к другому и его неспособности придерживаться единой линии в мышлении достаточно долго. Низкий показатель гибкости свидетельствует о ригидности мышления, низком уровне опыта, ограниченности интеллектуального потенциала и/или низкой мотивации. Присущи людям, не способным быстро переключаться с одного типа деятельности на другой. Начиная мыслить в одном направлении, такой ученик не может увидеть и принять противоположную точку зрения. Ему сложно переключаться на разные задания и отвечать быстро на разнотипные вопросы.
Высокие баллы по оригинальности присущи людям, обладающим незаурядным мышлением, способным видеть окружающий мир в своем свете. Высокие значения этого показателя характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. С педагогической точки зрения такие дети выглядят как не управляемые, не послушные, все делающие по-своему. Такие люди способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решений, но это не означает, что они импульсивны или неустойчивы, т.к. оригинальность решении предполагает способность избегать легких, очевидных и некачественных ответов.
Разработанность деталей. Высокие баллы характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Такие ученики аккуратны, подходят к работе серьезно, делают работу качественно, за что получают хорошие отметки. Низкие значения этого показателя характерны для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учеников [30].
По результатам средних показателей личностного профиля школьникам в экспериментальной и контрольной группе были свойственны открытость, откровенность во время тестирования, данные достоверны (шкалы L; F; K). В экспериментальной группе была выражена тенденция к росту 9 (оптимизм и активность), а также 3 (эмоциональная лабильность) и 6 (ригидность) шкал.
Качественный анализ опросника данных СМИЛ дал следующие результаты:
В экспериментальной группе в 70% случаев наблюдался высокий личностный профиль, что говорит о внутреннем психологическом напряжении, невротизации, обостренной чувствительности, что может являться почвой для дезадаптации исследованных подростков, а также о заострении личностных черт. В контрольной группе высокий личностный профиль наблюдался у 20% подростков.
В экспериментальной группе 70% школьников характеризовал профиль с повышением по 6 шкале, что говорит об изобретательном складе ума, сочетаемом с недостаточной гибкостью поведения, стремлению к соперничеству, лидерству, повышенной мотивацией достижения цели. В контрольной группе повышение по 6 шкале наблюдалось только в 40% случаев
В экспериментальной группе 53% случаев повышения 3 шкалы. Это характеризует противоречивых личностей, обладающих художественным типом восприятия, яркой эмоциональностью, неустойчивостью самооценки, что характерно для творческой деятельности. Это вариант свойственной одаренным детям значимости социального окружения, чувствительности к нему. В контрольной группе повышение по 3 шкале наблюдается в 20% случаев
В экспериментальной группе в 40% встречается сочетание 3-6 шкал. Данное сочетание шкал отражает противоположные личностные тенденции и характеризует внутреннюю конфликтность их обладателей. Это профиль противоречивой личности: с одной стороны - наличие своего мнения и нежелание уступать другим, что характерно для процесса самоутверждения, склонность к вытеснению отрицательных переживаний, с другой - высокая зависимость от мнения окружения, желание показать себя в лучшем свете, что указывает на актуальность процессов самовыражения, фиксация на негативных переживаниях и собственных неудачах. Чаще всего, такие люди проявляют конформно свою враждебность в кругу социально близких людей, что в дальнейшем может способствовать накоплению внутреннего напряжения. В контрольной группе сочетание 3-6 шкал наблюдалось в 12% случаев.
В экспериментальной группе в 25% встречалось сочетание 1-3 шкал – конверсионная пятерка или шкалы невротической триады. Термин «конверсия» здесь обозначает перевод эмоциональной напряженности, свойственной одаренным личностям, в функциональные соматические расстройства, происходит соматизация невротической тревоги. В контрольной группе сочетание 1-3 шкал наблюдалось в 12% случаев.
В экспериментальной и контрольной группе повышение по 9 шкале встречалось в 60% случаев – это подростковый вариант нормы, говорит о повышенном фоне настроения, активности позиций.
Таким образом, для подростков экспериментальной группы по данным СМИЛ характерна богатая эмоциональность, пылкость, юмор, образное мышление, жизненный оптимизм, черты эмоциональной незрелости, эгоцентризм, наивность, требовательность во внимании, помощи, признании, насыщенность аффективными переживаниями, артистические наклонности, художественные тип восприятия. Самовыражение проявляется через открытое соперничество, которое реализуется через свободную демонстрацию своей исключительности, при этом могут охотно замечать слабости других. При наличии черт демонстративности нуждаются в разделении их точки зрения, склонны к симбиотичности, актуальна потребность быть вместе. В конфликтных ситуациях чаще экстропунитивны. На этом фоне имеются черты дискордантности, что проявляется в дисгармонии черт характера: с одной стороны – признаки эмоциональной незрелости с представлением о недостаточном признании своих положительных качеств, высоким уровнем конформности, лабильности установок, а с другой – признаки ригидности в сочетании с напряженностью и враждебностью, которая канализируется в ближайшем социальном окружении и является конформным проявлением враждебности. Способность к вытеснению на фоне эмоциональной незрелости формирует неадекватное мнение о том, как их воспринимают окружающие, способствует в критических ситуациях потере чувства реальности (слишком вытесняют) и строить нереальные планы, что может проявиться в психосоматических расстройствах и способствует невротизации.