В задачи второго этапа входило:
1. Динамическое измерение функционального состояния мозга в процессе урока у экспериментальной и контрольной группы;
2. Обработка и сравнительный анализ полученных значений динамической омегаметрии экспериментальной и контрольной группы.
Понимание одаренности как многогранного явления, предполагает использование нескольких критериев одаренности для выделения группы подростков с признаками одаренности. Такими критериями стали: творческость (оригинальное, нестандартное мышление, способность продуцировать новые решения); успеваемость (школьные оценки по учебным предметам); интеллектуальные способности (незаурядные интеллектуальные способности «схватывать все на лету», быстро усваивать любой материал, продуктивно решать задачи). Для оценки этих критериев были использованы следующие методы и методики:
· Сбор данных о вступительных экзаменах в Школу Космонавтики.
· Экспертная оценка классных руководителей, педагогов и руководителей научно-исследовательских лаборатории, воспитателей. Данные собирались методом опроса. Экспертная оценка включала в себя высокую интеллектуальную, творческую, исследовательскую, познавательную, социально-продуктивную активность подростка, по мнению педагогов, а также показатели его успеваемости за полугодие.
· Тест творческого мышления П. Торренса (США) Первоначально методика опубликована в 1966г. в США после девятилетних исследовании, в результате которых был создан инструмент для обнаружения и измерения творческого потенциала у детей, подростков и взрослых. С 1974 методика была усовершенствованна и стала широко использоваться во всем мире. Методика позволяет выявить творческие мыслительные способности и используется, в том числе для поиска детей со скрытым творческим потенциалом. Поскольку нет научного общепринятого определения творческой одаренности, Торренс определяет творческую одаренность через процесс, в ходе которого ребенок становится чувствительным к проблемам, пробелам в знаниях, дисгармонии, определяет эти трудности и ищет пути их решения, пока не находит, причем пути решения отличаются нестандартностью. В соответствии с определением П. Торренсом были сконструированы тестовые задания, которые представляют собой модели творческого процесса. Каждое задание было тщательно отобрано на основе факторного анализа большого количества разнообразных задач, модифицированных и сконструированных автором. Для обеспечения широкой зоны действия теста были отобраны относительно не коррелирующие между собой задания. Надежность и валидность тестов Торренса доказана практикой многочисленных, в том числе лонгитюдных исследований [30].
Фигурная тестовая методика Торренса включает три вида заданий: нарисуй картинку; незавершенные фигуры; повторяющиеся фигуры. Школьники были ориентированны на создание необычных, оригинальных, разнообразных и проработанных изображении. Каждой законченной картинке подросток давал название. Основными показателями и структурными компонентами творческого потенциала по данному тесту выступали:
- Беглость (скорость). Этот показатель отражает способность к порождению большого числа оформленных идей за ограниченное время. Параметр беглости интерпретируется как скорость мышления и обозначает, на сколько быстро тестируемый способен генерировать идей. Создатели теста понимают скорость мышления как один из основных признаков одаренности. Беглость это сумма всех завершенных в тесте заданий.
- Гибкость. Параметр гибкости интерпретируется как гибкость мышления и обозначает насколько мышление способно разрабатывать новые идеи, отличающиеся от предыдущих. Создатели теста понимают гибкость мышления как один из основных признаков одаренности. Этот показатель оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому и использовать разнообразные стратегии. Низкий показатель гибкости свидетельствует о ригидности мышления, низком уровне опыта, ограниченности интеллектуального потенциала и/или низкой мотивации. Высокие показатели имеют противоположные значения, но чрезвычайно высокая гибкость может свидетельствовать о стремлении человека метаться от одного аспекта к другому и его неспособности придерживаться единой линии в мышлении достаточно долго. Гибкость находится путем вычитания из скорости числа повторяющихся идей. Чем меньше разница между гибкостью и скоростью и чем выше показатель гибкости, тем гибче исследуемый.
- Оригинальность. Способность к выдвижению новых, неочевидных идей, отличных от общеизвестных, банальных или твердо установленных. Показатели по оригинальности выявляют степень нестандартности генерируемых идей. Чем реже в популяции встречается данная идея, тем более высоким баллом она оценивается. Высокие значения этого показателя характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Такие люди способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решений, но это не означает, что они импульсивны или неустойчивы, так как оригинальность решении предполагает способность избегать легких, очевидных и некачественных ответов.
- Разработанность деталей. Это степень детализации – характеризует способность наилучшим образом воплотить замысел. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие – для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учеников.
Показателями высокого творческого потенциала выступает высокий суммарный балл по всем шкалам и высокие баллы по каждой шкале в отдельности [30].
Для определения особенностей функционирования ЦНС в состоянии оперативного покоя контрольной и экспериментальной групп на первом этапе исследования, и особенностей функционирования ЦНС в ситуации обучения на втором этапе исследования нами применялся:
· Метод динамического измерения омега-потенциала полушарий мозга. Омега-потенциал отражает уровень относительно стабильного функционирования и является физиологическим показателем, определяющим функциональное состояние мозга. Он определяет условия для реализации деятельности и меняется при ее протекании. Значение омега-потенциала как электрофизиологического коррелята поведения доказано в экспериментах – динамика омега-потенциала коррелирует с активацией внимания, а изменение омега-потенциала соответствует изменениям психического состояния человека, т.е. отражает состояние мозговых структур, которые обеспечивают психическую деятельность.
По значениям омега-потенциала можно судить об уровне протекания психических процессов, количественной и качественной межполушарной асимметрии активности мозга, что объективно оценивает функциональное состояние мозга в процессе специальной деятельности человека (в том числе учебной).
Уровень омега-потенциала меняется также при изменении уровня направленного внимания, следовательно, эти изменения отражают процесс саморегуляции психической активности, который включает в себя периодические изменения внимания, памяти, мышления, эмоционального состояния и других психических составляющих, а также периодическую смену уровня функционирования этих процессов. Регистрация колебаний омега-потенциала является одним из наиболее информативных приемов изучения мозговой системы обеспечения различных адаптивных процессов. Он изменяется под действием всех средств, влияющих на биохимические процессы в мозге, с которыми он связан. Термин «омега-потенциал» впервые предложен в 1981 году для описания устойчивых во времени биопотенциалов мозга, секреторных и аффекторных органов и тканей [10].
Эмпирически выделено 3 уровня омега-потенциала. Понимание различий адаптивно-функциональных резервов организма для каждого уровня является необходимым условием для успешной интерпретации результатов проведенного исследования.
І уровень – значения омега-потенциала от 0 до 20 мВ, отражает снижение активного бодрствования: адаптивные функциональные резервы организма ограничены. Нормальные адаптивные реакции сохраняются при условии распределения нагрузок во времени.
С низкими значениями омега-потенциала выделяются две группы лиц:
1 группа – характерна высокая истощаемость к большим физическим нагрузкам, высокая лабильность первичных процессов, высокая обучаемость при строгом дозировании распределения нагрузок во времени, низкие пороги реакций на раздражители, неустойчивые адаптивные реакции, потребность в социально-психологической защите, подверженность невротическим реакциям.
2 группа – характеризуется выраженной истощаемостью при незначительных физических и психических нагрузках, лабильность снижена, обучаемость плохая, затруднены процессы извлечения из долгосрочной памяти (предболезненное состояние, болезни).
ІІ уровень – значения омега-потенциала от 20 до 40 мВ, отражает оптимальный уровень бодрствования: адекватные поведенческие реакции. Хорошая переносимость длительных психических и физических нагрузок с сохранением высокой работоспособности, оптимальная подвижность нервных процессов, легкое переключение внимания, хорошая оперативная и долгосрочная память, хорошо обучаются и воспроизводят обучение. Пороги реакций на нагрузку оптимальные.
ІІІ уровень – значения омега-потенциала от 40 до 60 мВ, отражает напряженное состояние человека, неадекватные поведенческие реакции в ответ на любые экзо- и эндогенные воздействия как по психическому, так и по двигательному компоненту.
Делятся на 2 группы:
1 группа – практически здоровые люди, которых характеризуют высокие пороги адаптивных реакций, гиперустойчивость, вязкость реакций, снижение лабильности первичных процессов, затрудненность адаптивных перестроек в поведении. Обучение затруднено. Возможно у практически здоровых людей при психических и физических перегрузках и при корригируемых патологических нарушениях в организме.