Возможно, эта новость является причиной того, что в данном классе по сравнению с тремя другими классами отрицательный средний балл по методике Шварцландера и один из самых низких показателей по оценки отношений с учителем.
Этот случай ситуативный, но, скорее всего такой эффект снижения самооценки в классе и низкий уровень оценки отношений с учителями, является результатом именно сказанной ученикам «речи», что показывает нам наличие взаимосвязи отношений с учителем и самооценки ученика (пусть даже эти отношения были не очень длительными, как в данном случае).
Сводная таблица №6
| Класс | Средний балл Шварцландер | Структурированность самооценки | Средний балл по интервью | Средний балл по опроснику у учителей |
| 8а школа | 1,4 - У | 3,3 (66%) | 95,5 (61,2%) | 125,5 (80%) |
| 8а лицей | 1,2 - У | 3,5 (70%) | 92,7 (59%) | 126 (80%) |
| 8б школа | -0,1 - Н | 3,5 (70%) | 92 (59%) | 125,6 (80%) |
| 8б лицей | 0,9 - Н | 3,8 (86%) | 111,7 (71,6%) | 131,5 (84%) |
На основании сводной таблицы №6 мы можем сделать вывод о наличии тенденции повышения среднего балла структурированности самооценки и изменении типа отношений между учителем и учеником к полюсу сотрудничества в классах (от 66% к 86% по уровню структурированности самооценки и соответственное изменение среднего балла по типу отношений от 61,2% к 71,6%. Причем, мы можем отметить, что тип отношений меняется в этом случае от типа «сотрудничество не характерно» к типу «сотрудничество случается»). Также мы можем отметить, что средний уровень самооценки по классам не имеет корреляции с типом отношений между учителем и учеником. Один тип отношений «сотрудничество не характерно» отмечается у учеников и с умеренным и с низким уровнем самооценки.
Для того чтобы мы могли сделать более полный вывод о наличии взаимосвязи между типом отношений и наличием способа структурирования самооценки, мы предлагаем следующую сводную таблицу №7, в которой отражены общие данные учеников по двум параметрам - количество учеников из всех классов, с определенным уровнем структурированности самооценки и типом отношений с учителем.
Таблица №7
| опросник | < 86 | 86 - 104 | 105 - 122 | 123 - 141 | 141 - 156 |
| интервью | |||||
| 0 - 2 б. | 1 | 5 (4)[3] | 2 | 2 | |
| 2,1 -3,9 б. | 13 (8) | 12 (9) | 8 (7) | 2 | |
| 4 - 5 б. | 7 | 10 (9) | 15 | 3 | 1 |
По данным, приведенным в таблице №7, мы можем сделать вывод о том, что подростки, «имеющие способ структурирования самооценки» (4-5 баллов по интервью), в два раза чаще оценивают свои отношения с учителями как «случающееся сотрудничество» (15 выборов = 41%), только один подросток из всей выборки, «имеющий структурированную самооценку», определяет свои отношения с учителем как сотрудничество. Всего в данной группе учеников 50% оценивают отношения с учителем как «сотрудничество», «чаще сотрудничество», «сотрудничество случается»
Среди учеников с непостоянным способом структурирования самооценки только 28% учеников оценивают отношения как «сотрудничество» и «чаще сотрудничество».
Так же, учитывая ситуацию проведения исследования в 8б классе школы, мы можем посмотреть данные без учета этого класса. Таким образом, мы можем увидеть, что подростки с «непостоянным способом структурирования самооценки» (средний уровень) более склонны оценивать свои отношения с учителями как «сотрудничество не характерно», чем «не сотрудничество».
В целом, мы можем отметить тенденцию приближения оценки подростками отношений к полюсу сотрудничества при повышении уровня структурированности самооценки: с учетом 8б класса школы, мы можем посчитать, что среди подростков, имеющих способ структурирования самооценки 47% определяют отношения с учителем как «несотрудничество» или «сотрудничество не характерно». Среди учеников, имеющих непостоянный способ структурирования самооценки процент такого выбора составляет 71%, у подростков без определенного способа структурирования самооценки этот показатель равен 60%
В таблице №8 представлены данные, отражающие соотношение уровня самооценки подростка по методике Шварцландера и тип отношений с учителем, который определяется подростками.
Таблица №8
| опросник | < 86 | 86 - 104 | 105 - 122 | 123 - 141 | 141 - 156 |
| Шварцландер | |||||
| ЗН | 2 | 1 | 1 | ||
| Н | 17 (40%)[4] | 11 (26%) | 11 | 3 (7%) | |
| У | 1 | 12 (44%) | 11 (41%) | 2 (7%) | 1 (4%) |
| В | 2 | 3 | 1 | ||
| З | 1 | 2 | 1 |
По представленным данным этой таблицы, мы можем увидеть, что по сравнению с подростками, имеющими низкую самооценку, 56% подростков с умеренной самооценкой оцениваю свои отношения с учителями как «сотрудничество» в том или ином виде (случающееся, обычно, один раз - всегда); среди учеников с низкой самооценкой этот процент составляет 33%, причем в этой группе детей 40% учеников оценивают отношения с учителем как «несотрудничество». По остальным типам самооценки мы не можем сделать сколько-нибудь значимые выводы по двум причинам: неадекватность самооценки приводит к неадекватному оцениванию отношений, складывающихся в частности с учителями (нереалистично высокие и нереалистично низкие показатели); и вторая причина - незначительные результаты по выборке - 7% человек с высоким уровнем самооценки.
Во второй части опросника для учеников подросткам были заданы вопросы относительно того, что бы они хотели убрать или добавить в отношения с учителями.
В следующей таблице № 9 мы приводим общие результаты по этой части опросника, в которых отражена частота выраженных детьми пожеланий.
Таблица №9.1
| добавить | 8а лицей | 8б лицей | 8а школа | 8б школа | всего |
| понимание | 6 | 1 | 1 | 8 | |
| уважение | 4 | 2 | 2 | 8 | |
| доброта | 3 | 1 | 2 | 2 | 8 |
| объективность | 3 | 1 | 4 | ||
| больше общения | 1 | 3 | 4 | ||
| внимание к личным интересам | 1 | 2 | 3 | ||
| более деловое общение | 1 | 1 | |||
| доверие | 1 | 2 | 2 | 2 | 7 |
| все устраивает | 3 | 2 | 3 | 8 |
Таблица №9.2
| убрать | 8а лицей | 8б лицей | 8а школа | 8б школа | всего |
| крики, резкий тон | 6 | 2 | 1 | 9 | |
| обсуждение личного при всех | 1 | 1 | |||
| оповещение родителей | 1 | 1 | |||
| необъективность, любимчики | 5 | 4 | 9 | ||
| критика | 2 | 2 | 2 | 6 | |
| недоверие | 1 | 1 | 2 | ||
| все устраивает | 3 | 2 | 3 | 8 |
Как мы можем увидеть, качества, которые дети считают важными или наоборот лишними в достаточной степени отражают характеристики, отнесенные нами к характеристикам отношений как «сотрудничество», что говорит нам о стремлении детей к установлению именно такого типа отношений со взрослым.
2.2.4 Выводы исследования и их обсуждение
1. Оценка учителями отношений, которые складываются между ними и их учениками значительно отличаются от оценки этих отношений, даваемой подростками (Согласно типологии отношений, учителя определят отношения как «чаще сотрудничество», ученики в среднем - «сотрудничество не характерно» и лишь в одном классе мы можем назвать средний показатель типа отношений «сотрудничество случается»). Этот разрыв мы можем объяснить двумя факторами: некритичность преподавателей к своей деятельности, профессиональная уверенность в своей постоянной правоте и неспособности ошибиться, а так же желание показать в ситуации оценки их личности свою социальную благополучность и профессиональную успешность. Второй фактор, позволяющий нам объяснить разрыв в оценках отношений учителей и учеников может скрываться в специфике подросткового возраста - «повышенная критичность ко взрослому миру», отрицание, в некоторой степени повышенный эгоцентризм.
Мы можем интерпретировать такие результаты вместе с данными о том, что 55% учеников имеют низкую, неадекватно заниженную или неадекватно завышенную самооценку, как показатель того, что для этих учеников отношения с учителями не являются отношениями сотрудничества.
Для проверки этого утверждения на наш взгляд необходимо проведение дополнительного уточняющего исследования самооценки подростков не только в школьной ситуации, а например, в среде сверстников, в семье и т.д. Чтобы мы могли сделать выводы о влиянии именно учительско ученических отношениях на самооценку и неситуативность таких показателей.
2. По результатам исследование, мы можем сделать вывод о том, что отношения с учителем являются значимой сферой для ученика-подростка в процессе формирования самооценки и приобретении способа её структурирования. Основанием для такого вывода служат следующие данные:
- ученики указывали в опроснике характеристики отношений, которые они считают важными: недостающими или лишними в отношениях с учителями, большинство из которых носят неформальный характер, а так же характеристики, которые свойственны для людей равных: доверие, уважение, высказывание своего мнения и т.п. (характеристики, выделенные нами в типе отношений «сотрудничество») То есть подростки хотят быть с учителями в равных отношениях, а стремиться быть равным с тем, кто для тебя совсем не важен и не значим, не имеет смысла.
- отметим особо результаты самооценки по методике Шварцландера в 8б классе школы, где результаты значительно отличаются от результатов других классов, что по нашей оценке связанно именно с отношением пришедшего учителя к этому классу и сообщенной новостью (о болезни классного руководителя).