3. Как мы видим, подростки, оценивающие свои отношения с учителями в большей степени как сотрудничество имеют по методике Шварцландера умеренный или высокий уровень самооценки, что значит адекватный. Также мы отмечаем тенденцию повышения среднего уровня структурированности самооценки по классам в соответствии с продвижения типа отношения с учителями в сторону сотрудничества.
То есть гипотеза о ресурсности «сотрудничества», как типа отношений между взрослым и ребенком, для структурирования подростками самооценки на данном этапе исследования подтвердилась.
4. Так же мы хотим отметить, что подростки при ответе на вопрос чего недостает или что они хотели бы убрать в отношениях с учителями отмечают такие характеристики, которые включаются нами в типологию отношений как сотрудничество или не сотрудничество (именно взросло-детские предметные отношения). Это позволяет нам предполагать о правильности выбранного направления в вопросе типа отношений, позволяющих подростку построить адекватную и структурированную самооценку.
5. Частная гипотеза о большей структурированности самооценки при близости оценки отношений к полюсу «сотрудничество» подтвердилась.
Так же гипотеза о близости оценок отношений учителем и учеником подтвердилась, как мы видим из таблицы № 6 - наиболее высокий бал оценки отношений учителями и учениками совпадает по данным одного класса.
Это исследование можно считать в некоторой степени пробным, определяющим направление, в котором нужно двигаться, чтобы можно было с научной точки зрения ответить на следующие вопросы:
Разработка модели структурированной и адекватной самооценки - соотнесенность этих понятий. Её становление и развитие в онтогенезе человека, ресурсность отношений для её развития (исследовательская задача)
Конструирование техники развития способа структурирования самооценки (в большей степени практическая задача).
Разработка модели эффективных отношений в системе взрослость - детство, позволяющих подростку максимально использовать свои возможности и развивать себя.
Для решения перечисленных задач нужно сделать доработку методик об определении типа отношений в системе взрослость-детство и критериев оценки результатов (соотнесение детских и взрослых анкет; возможно, оценивание должно иметь разные критерии, в силу, например, повышенной критичности подростков к поступкам и отношениям взрослых), а так же методики (в данном исследовании это было интервью), позволяющей определить наличие способа структурирования самооценки в его содержательных характеристиках.
Мы считаем, что отношения учителя и ученика как части системы отношений взрослого и ребенка показывают наиболее эффективные модели построения отношений между взрослым и ребенком.
Конечно, каждый учитель, скорее всего не будет являться для ребенка тем самым важным учителем, но, тем не менее, наличие взрослых, которые могут помочь подростку своим ежедневным общением найти ответ на вопрос «кто я и какой я?» является очень важным в современном мире, не дающем никому прямого определенного пути построения своей жизни, а вынуждающего к постоянному личному самоопределению.
Литература
1. Байярд Р. и Д. Ваш беспокойный подросток. М., Академический проект, 2003.
2. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В.Н.Мясищева). – Вопросы психологии №2, с. 89-91, 1993.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Под редакцией Д.И. Фельдштейна. Москва - Воронеж, 1997.
4. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. Учебное пособие. М.. 1993.
5. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под.редакцией Д.Б.Эльконина, Т.В. Драгуновой, М., Просвещение, 1967.
6. Выготский Л.С. Психология. – М., Апрель пресс, 2002.
7. Выготский Л.С. Педология подростка (половое созревание). 1930г.
8. Дольто Ф. На стороне подростка. Екатеринбург, У- Фактория, 2004.
9. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. Вопросы психологии №2, 1972.,
10. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., Педагогика, 1991.
11. Кон И.С. Дружба. - М., Политиздат, 1980
12. МясищевВ.Н. Психология отношений. - М.- Воронеж, 1995.
13. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. - М., Издательство РОУ, 1996.
14. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого. Вопросы психологии №1, 1991
15. Пиаже Ж. «Избранные психологические труды». - М., Международная педагогическая академия, 1994
16. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., Academa, 2000.
17. Поливанива К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. - Вопросы психологии №1, 1994.
18. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. – СПб., Питер, 2001.
19. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Практическое руководство. М., Медицина, 1970
20. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., Школа-пресс, 1995.
21. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. - СПб., Алетейя, 2000.
22. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. - Красноярск, 1999.
23. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, Пеленг, 1993.
24. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. – М.-Рига, 1997.
25. ЧирковВ.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. – Вопросы психологии №3, 1997.
26. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию. Избранные психологические труды. Москва, 1989
27. Robert W. Reasoner, Gall S. Dusa. Building self-esteem in the Secondary School. Consulting Psychologists Press, Inc, California 94303.
Приложение № 1
Вопросы для пост-интервью пилотного исследования «Отношения ученик - учитель как фактор становления самооценки ученика».
1. Отличаются ли представления других о вас от вашего личного представления о себе? (да, нет)
2. Изменилось ли ваше представление о себе после проведения исследования?
3. Согласны ли вы с оценками, полученными вами от окружающих. Напишите, с чьими оценками вы не согласны?
4. Чье мнение и почему было самым важным для тебя? Чье мнение интересовало тебя в меньшей степени или не интересовало совсем?
5. Чье мнение ты бы хотел узнать, но не было возможности, не удалось?
6. Отметьте, пожалуйста, ту шкалу, на изменение которой по вашему мнению в большей степени могли бы повлияли оценки, полученные вами от учителей?
7. Как вы можете описать отношения с теми людьми, мнение которых было важно для вас?
Приложение № 2
Дорогие ребята, мы проводим исследование, посвященное изучению развития детско-взрослых отношений. И нас очень интересует мнение подростков о том, какие отношения у вас складываются с учителями.
Мы понимаем, что с разными учителями у вас могут быть разные отношения, поэтому просим вас при заполнении этой анкеты представить себе обобщенный образ учителя, какие отношения чаще всего складываются у тебя с учителями.
Нам очень важно узнать твое мнение о том, как ты представляешь себе отношения с твоими учителями.
В этом опроснике тебе нужно будет выбрать один вариант ответа по каждому предложенному утверждению.
Начнем!
Часть №1
| Утверждения | всегда | обычно | иногда | редко или никогда |
| 1 | Учитель уважает мои личные права. | |||
| 2 | Учитель четко определяет правила, следование которым ожидаю от нас и меня лично. | |||
| 3 | Учитель не допускает критики в мой адрес. | |||
| 4 | Учитель ясно выражает мне свое доверие и веру в меня | |||
| 5 | Учитель избегает «воспитывания» и критики меня и других учеников в присутствии сверстников. | |||
| 6 | Учитель поощряет нас, когда мы выполняем предписанные нормы и правила. | |||
| 7 | Учитель позволяет мне проявлять самостоятельность. | |||
| 8 | Учитель дает понять, что заинтересован лично во мне и других учениках | |||
| 9 | Учитель определяет время, когда с ним можно общаться по личным вопросам | |||
| 10 | Учитель учитывает мои индивидуальные особенности и интересы при работе. | |||
| 11 | Учитель делится своими личными чувствами и переживаниями с нами. | |||
| 12 | Учитель обращает внимание на важные для нас (учеников) вопросы и выражаю свое отношение к ним. | |||
| 13 | Учитель развивает мои положительные качества. | |||
| 14 | Правила и нормы, определенные учителем, дают возможность мне и другим ученикам сохранить своё достоинство и самоуважение. | |||
| 15 | Учитель даёт возможность каждому ученику показать свои учебные достижения на уроке. | |||
| 16 | У нас (учеников) есть возможность поделиться с учителем чувствами, переживаниями и интересами. | |||
| 17 | Учитель помогает научиться работать в группе, лучше понимать окружающих. | |||
| 18 | Задания, даваемые учителем, помогают нашему классу стать более сплоченным и дружным | |||
| 19 | Учитель непосредственно выражает нам гордость за наши достижения. | |||
| 20 | Учитель помогает нам самим увидеть свои учебные достижения. | |||
| 21 | Учитель помогает нам увидеть свои достижения. | |||
| 22 | Учитель не позволяет ученикам насмехаться друг над другом. | |||
| 23 | Учитель показывает нам, что верит в нашу способность достичь успеха | |||
| 24 | Учитель уделяет время обсуждению с нами наших целей и притязаний. | |||
| 25 | Учитель помогает мне определить свои цели. | |||
| 26 | Учитель помогает работать над целями: помогает увидеть их достоинства и недостатки | |||
| 27 | Учитель изменяет свои требования ко мне, в соответствии с заявленными мною целями | |||
| 28 | Учитель уменьшает свою роль «ведущего», когда я или другие ученики берем инициативу в свои руки. | |||
| 29 | Я поощряю выполнять новые более сложные задачи и другие учебные задания. | |||
| 30 | Учитель поддерживает, когда ученик идет на больший риск, чем обычно. | |||
| 31 | Учитель дает нам возможность делать выбор и принимать решения. | |||
| 32 | Учитель помогает оценить различные альтернативы и цели. | |||
| 33 | Учитель планирует задания так, чтобы мы расширяли свои знания с помощью использования новых ресурсов. | |||
| 34 | Учитель предпочитает давать объективную обратную связь, а не просто личные суждения | |||
| 35 | Учитель помогает мне оценить свои прогресс и достижения. | |||
| 36 | Учитель дает мне возможность, чтобы мои достижения были признаны. | |||
| 37 | Учитель признает и поддерживаю мои достижения, когда они «работают» на мою цель. | |||
| 38 | Учитель обеспечивает моим родителям возможность узнать о моих достижениях. | |||
| 39 | Учитель объясняет нам, как наиболее эффективно использовать свои возможности и ресурсы. |
Часть №2