Особенности формально-динамических свойств психики у детей с нарушением умственного развития (стр. 9 из 15)

Достоверен тот факт, что с возрастом, корреляционных связей становится меньше, они становятся прочнее. А большое количество корреляционных связей у детей свидетельствует о меньшей зрелости нервной системы, не зрелости темпераментальных свойств. Многозначность - это показатель недостаточного развития, поэтому корреляционная матрица детей с нарушением интеллекта похожа на матрицу детей младшего возраста.

3.4 Типологические особенности черт темперамента

Исследуя темпераментальные особенности детей, мы построили типологию черт темперамента. Варианты типов темперамента, строятся исходя из выявляемых особенностей поведения индивида - активность, пластичность (устойчивость), целеустремленность. Также учитываются результаты корреляционного анализа, приведенные выше.

Учитывая такие фундаментальные параметры формальной организации поведения человека, как активность и пластичность, или устойчивость поведения, которые во многом совпадают с критериями деления высшей нервной деятельности на типы (сила и подвижность корковых процессов), мы попытались сгруппировать черты темперамента в группы, более или менее связанные, по нашему мнению, с указанными свойствами. Учитывается еще один фактор, участвующий в формировании типов черт темперамента, показатель, определяющий уровень настроя на удовлетворение доминирующей мотивации - целеустремленность. В результате возник так называемый вариант АЦП (аббревиатура по первым буквам учитываемых свойств поведения). Метод выделения АЦП-типов темперамента защищен патентом РФ (№ 2003134844/14 (037471) от 01.12. 2003 г).

Типология черт темперамента по варианту АЦП (активность, целеустремленность, пластичность).

Свойства системы поведения(Вариант АЦП)	Черты темперамента
АКТИВНОСТЬ (Сила и выраженность реакций поведения)высокоактивные, средне активные, низко реактивные.	активность чувствительность, интенсивностьнастроение
ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ(Настрой на удовлетворение доминирующей мотивации)целеустремленные, заинтересованные, безразличные.	отвлекаемость настойчивостьвнимание
ПЛАСТИЧНОСТЬ (Способность к сохранности закрепленных форм поведения, прочность стереотипов)ригидные, средне стойкие, пластичные.	ритмичностьприближение

Для определения АЦП-типа мы предлагали рассчитывать три индекса:

- ИНДЕКС АКТИВНОСТИ, равный сумме значений активности чувствительности, интенсивности;

- ИНДЕКС ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТИ, равный сумме отвлекаемости, настойчивости, внимания;

- ИНДЕКС ПЛАСТИЧНОСТИ, равный сумме ритмичности, приближение, настроение.

В основу разделения АЦП-черт темперамента на типы были взяты средние баллы в серии конкретных тестовых вопросов, характеризующих ту черту поведения, которая включена нами в одну из приведенных выше групп.

Таким образом, если мы посмотрим на рисунок 6, то увидим, что нормальный характер распределения значений активности у детей испытуемых групп сохраняется, как и полагается, преобладает количество детей с адекватным уровнем. При этом детей спокойных с сохранным интеллектом больше, чем детей с нарушенным, а инициативных меньше.

Рис. 6 Распределение значений активности у детей с сохранным и нарушенным интеллектом

Что касается распределения значений целеустремленности, то он сохраняется только у детей контрольной группы. Среди детей с нарушением интеллекта преобладающее большинство с низким уровнем целеустремленности. Чуть меньше со средним уровнем, а так же их меньше, если сравнивать с контрольной группой. Совсем мало детей с нарушением интеллекта с высоким уровнем целеустремленности, сохранных детей с этим уровнем значительно больше (рис. 7).

Рис. 7 Распределение значений целеустремленности у детей с сохранным и нарушенным интеллектом

Противоположная ситуация наблюдается у детей с нарушением интеллектуального развития относительно распределения значений пластичности. Наблюдается повышенное число ригидных детей, на втором месте располагаются лабильные дети и меньше всего пластичных детей с нарушением интеллекта. У детей контрольной группы сохраняется верное распределение значений пластичности (рис. 8).

Рис. 8 Распределение значений пластичности у детей с сохранным и нарушенным интеллектом

Таким образом, получается, что преобладающее большинство детей с нарушением интеллектуального развития – это ригидные, не целеустремленные (безразличные), но адекватно активные индивиды.

Теперь более подробно рассмотрим каждый тип темперамента.

Анализ полученных данных относительно типа АЦ (активность, целеустремленность) у детей с нарушением интеллекта свидетельствует о том, что интенсивных и целеустремленных; адекватных и целеустремленных, а так же спокойных и безразличных детей не наблюдается. Преобладающее большинство – это адекватные (в меру активные), безразличные дети. Число детей интенсивных, заинтересованных равно числу детей интенсивных, безразличных. Чуть меньше детей заинтересованных, в меру активных (адекватных). И совсем мало детей спокойных заинтересованных и спокойных целеустремленных. Если сравнивать детей испытуемых групп между собой, то количество детей с сохранным интеллектом больше, если это – интенсивные, целеустремленные; адекватные, целеустремленных; адекватные, заинтересованные; спокойные, целеустремленные; спокойные, безразличные (рис 9).

Рис. 9 Частота встречаемости АЦ – типов у испытуемых групп

Характеризуя типы ЦП (целеустремленность, пластичность) детей с нарушением интеллекта, можно отметить, что детей целеустремленных и пластичных, целеустремленных и лабильных, а также безразличных ригидных не наблюдается. Преобладающее большинство - это дети безразличные, лабильные. Далее по убывающей идут дети заинтересованные, лабильные; заинтересованные, пластичные. Одинаковое количество детей целеустремленных, ригидных и заинтересованных, ригидных; реже всего встречаются безразличные пластичные. Сравнивая типы детей с сохранным и нарушенным интеллектом, можно отметить, что заинтересованные и ригидные, заинтересованные и лабильные, а также безразличные и ригидные дети с нарушением интеллекта встречается чаще, чем дети с сохранным интеллектом (рис. 10).

Рис. 10 Частота встречаемости ЦП – типов у испытуемых групп

Анализ полученных данных относительно типа АП (активные, пластичные) у детей с нарушением интеллекта свидетельствует о том, что интенсивных и ригидных, адекватных и ригидных, спокойных и пластичных, а так же спокойных лабильных детей не наблюдается. Преобладающее большинство – это адекватные (в меру активные), лабильные дети. Меньше, но достаточно часто встречаются интенсивные, лабильные дети. Еще реже встречаются спокойные, ригидные; затем идут адекватные, пластичные. И очень редко встречаются интенсивные пластичные. Сравнивая типы детей с сохранным и нарушенным интеллектом, можно отметить, что интенсивные и лабильные, адекватные и лабильные, спокойные и ригидные дети с нарушением интеллекта встречается чаще, чем дети с сохранным интеллектом (рис. 11).

Рис. 11 Частота встречаемости АП – типов у испытуемых групп

Таким образом, мы видим, что у значительной части детей наблюдается ригидность – недостаточная подвижность, переключаемость, приспособляемость мышления, установок, им трудно переключиться с одного вида деятельности на другой, это объясняется незрелостью нервной системы, так как это - показатель нервной системы. Так как они ригидны, то пластичность нервной системы, скорость перехода от возбуждения к торможению замедлена. Эти факты свидетельствуют о том, что свойства нервной системы детей с нарушением интеллекта отличаются от свойств детей, нормально развивающихся меньшей силой корковых процессов - они более чувствительны, наблюдается низкая подвижность, пластичность корковых процессов, ригидность. Что касается целеустремленности, то у большей части детей наблюдается безразличие. Эти особенности свойств нервной системы и психики надо учитывать при организации педагогического процесса.

3.5 Взаимосвязь успеваемости и свойств темперамента

Формально динамические свойства личности накладывают отпечаток на все стороны поведения человека и в том числе, несомненно, влияют на его когнитивные способности. Особое значение это имеет в практике педагога, поскольку успеваемость по различным предметам должна зависеть, в том числе от темпераментальных свойств, поэтому для того, чтобы выяснить особенности когнитивных способностей детей с нарушением интеллекта и исследовать их взаимосвязь с отдельными чертами темперамента. Мы сравнили успеваемость по итогам года (по величине среднего балла) отдельно по точным и гуманитарным наукам у учащихся с сохранным и нарушенным интеллектом с учетом некоторых типологических характеристик темперамента. Результаты приводятся в таблице 12 и в приложении (таблица 13, 14)