40. Вклад Ивана Михайловича Сеченова в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор.
41. Вклад Ивана Петровича Павлова в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор.
42. Вклад Владимира Михайловича Бехтерева в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор.
43. Вклад Льва Семеновича Выготского в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор.
1896 – 1934 гг. Род-ся под Гомелем, в еврейской семье, достаточно обеспеченной. С больш. трудом поступил в Моск. универ, т.к. была «квота для евреев» - МГУ. «Пед. психология» - книгу написал в Гомеле. Основы психологии и возможности ее прилож-я в пед. деят. Затем в Москву. Там уже орг-л пед. кабинет, вел иссл-ю деят. «Психология искусства» - показал, что сущ-т психологическая форма реагирования на окружение – есть логика с противоречиями и психология с противочувствием. В этой работе анализ Гамлета. Переехал в М. благодаря Лурии. Его доклад привлек внимание Корнилова. Жил в библиотеке в инст. психологии – хронич. туберкулез. Пишет о «Смысле психологического кризиса» - пытается осмыслить, что происх. в психологии после развала Вундтовской школы на 3 напр. – гештальт, бихевиоризм, … (кризис психологии) – выход за пределы лабораторного эксперимента. Ввел детерминацию психич. яв-й – соц. и культурную. Работал с детьми с умств. и физич. дефектами – с его подачи орг-я института дефектологии. Писал предисловия к работам зарубежных авторов. Разработка схемы «стимул – знак – реакция!» Знак – опосредует отношения ст. и реакции. Это речь и любой предмет нашего мира. С помощью знака мы овладеваем своей психикой – из первичн. природн. формы – переходит в культурн., историч. Узелок на память = знак (это было хорошо написано у А. Н. Леонтьева). Вводит понятие «интериоризация» - переход внеш. действ. во внутр., психическое. Понятие «зона ближайшего развития» - детск. разв. сначала во взаимодействии со взрослым – затем самост. действ. – затем внутрь (автомат.) – напр. есть ложкой. «Мышление и речь» - иссл-т знак как средство мышления. В особ-ти изучение значения знака. Выступил как основоположник развития сов. психологии.
44. Вклад Сергея Леонидовича Рубинштейна в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор.
Деятельностный подход – знамя сов. психологии. Деят. с т. зр. марксистского подхода. Рубинштейн – из семьи сельск. адвоката, 4й в семье, гимназии – классич. восп. в семье. Еврей – не смог поступить – поехал в Германию учиться, после смерти отца вернулся содержать семью. – Дир. Одесской библ. – универ – зав. кафедрой – Москва – зам. дир. библ. Салтыкова-Щедрина в Ленинграде. 1й применил марксизм к психологии – статья «К. Маркс и совр. психология». «Проблемы психологии в трудах Маркса» 34. «Основы психологии» для учителей – популярная. Понимает необх. разработки методологич. основ психологии – «Основы общ. психологии» - серьезный методологич. труд. «Единство сознания и деят.» - бессознат. нет, есть сознание и деят. (этот принцип действовал против бихевиоризма). Форм-ет принцип развития, а затем принцип детерминизма (внеш. причины действуют только через внутр. условия). Рубинштейн пережил драматич. жизнь – война, борьба с космополитизмом. «Принципы и пути разв. психологии» 59. «Чел. и мир». Умер в 60е гг. в 71 год. Крупнейший наш теоретик!
45. Вклад Алексея Николаевича Леонтьева в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор.
1903 – 1979 гг. Проблемы развития психики – происхожд. психики и т.д. Теор. деят. – предметн. Психологические теории деят. разрабатывал в своих иссл. Начал деят. в Харькове (там был Гальперин) – Москва. «Развитие психики» = диссертация – пытался выявить генезис психического. В онтогенетич. (как чувствительность может быть развита у чел., даже если ее не было – опыты с воспр. света) и филогенетич. планах (как зарожд. и развив. психика в живом сущ-ве). За «проблемы разв. психики» получил Ленинскую премию, что позволило сделать неск. резких высказ. в адрес Выготского. «Деят. Сознание. Личность» - соц. план. разв. Основа его теории и взглядов – предметн. деят. – это процесс, осущ-й жизнь субъекта. Его цель – удовлетвор. предметн. потребностей субъекта. Предмет. потр. опр-ся как внутр. сост. организма. Деят. порождает психич-ю жизнь. Неск. стадий разв. психики (в онто- и филогенезе): 1. Элементарная сенсорная психика (ощущения). 2. Перцептивная (форм-ся образы). 3. Стадия интеллекта (обеспеч-ся адаптация в среде, образ, позволяющий ориентироваться в среде). Весь чел. опыт можно разделить на 3 вида: индивидуальный, видовой (родовой), соц-й – они есть у кажд. чел.
46. Вклад Александра Романовича Лурии в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор.
1903 – 1977 гг. Учение «О локализации психич. ф-й» - локализованы в опр-х местах. Занимался изучением памяти. Иссл-л Шершевского.
47. Вклад Петра Яковлевича Гальперина в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор.
Теория «Поэтапного форм-я умственных действий». Иссл-л понятие интериоризации. Теория позволяла развивать у чел. умств. действия: 1. Ориентировочная деят. 2. Выполнение действия. 3. Проговаривание действий – Внутр. речь, редуцированная – Умственное действие. «Методы обучения и умств. развит. ребенка», «Метод срезов и метод поэтапного форм-я», «Вопросы психологии» 66 г. Программированное обучение.
48. Вклад Дмитрия Николаевича Узнадзе в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор.
Грузин, 1887 – 1950 гг. – философ, психолог, побывал за границей (Германия, Лейпциг) – потом в Харьковский универ. В Тбилиси занялся орг-ей науки (универ) – стал зав. отд. психологии. Лаборатория эксперимент. психологии. «Учение об установке». Создал свою науч. школу, кот. действовала после его смерти – международн. конференция по бессознательному. «Эксперимент. основы установки», «Осн. полож. теории установки». Теор. уст. – на материале иллюзий! Целостное недифференц. психич. сост., кот. предшествует сознат. психич. деят. и лежит в основе поведения. Кажд. действ., кот. мы осущ-м, предполаг-т установку (эскалатор стоит, а мы наклон. вперед).
49. Вклад Бориса Герасимовича Ананьева в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор.
Ленинградский иссл-ль. Очерк «История рус. психологии 18 – 19 в.».
50. Вклад Василия Васильевича Давыдова в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор.
Философ. фак. МГУ. Теория «Развивающего обучения», Москва, 96 г. От конкретного к абстрактному. «Виды обобщения в обучении». «Проблемы развивающего обучения».
51. Вклад Даниила Борисовича Эльконина в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор.
Осн. напр. иссл. – «Обучение грамоте», «Периодизация детского развития», «Детская игра». «Русский для нерусских». Познавательное и мотивационное.
52. Вклад Бориса Михайловича Теплова в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор.
1896 – 1965 гг. «Психология индивидуальных различий». «Проблемы общ. психологии, методологии, способностей мышления, воспр-я, истории психологии». Иссл-о муз. способности, работу Павлова о св-х нервной системы. Работал с Небылицыным. Те св-ва, о кот. говорит Павлов, яв-ся комплексом, и могут быть разбиты еще на св-ва.
53. Вклад Михаила Григорьевича Ярошевского в развитие психологии. Обзор любой работы М.Г Ярошевского.
Категориальный анализ развития ист. психологии. «Ист. псих.», «Ист. псих. в 20 в.». Диссертация Потемкин «О языке и сознании …». Созд-ль категориального строя науки! Принцип детерминизма. Детерминизм взял у Рубинштейна. 4 формы детерминизма: 1. Предмеханистический (гилозоизм, филиология (телос-цель), учение Аристотеля о душе – всяк. жив. сущ-во целесообр. устроено, теологич. детерм.). 2. Механистический – Декартовский (волитрин – рассматривал чел. как автомат, но исключал душу, в отлич. от Декарта). 3. Биологический – вероятностная зав-ть процессов, происходящих в организме в отлич. от жестк. зав-ти в механистич. Эволюционный. Причинность как стремление к выживанию. Детерминизм связ. с наслед. передачей признаков. 4. Психический – психич. процессы сами могут быть причиной др. психич. пр. – сами могут вызывать мотивы и т.д. и т.п. ассоциации. Опр-л ключевые проблемы теоретич. психологии – психофизическая – связана с прихич. проблемами, соотношение психич. и физич. миров; психофизиолог. пробл. – как возникают псих. пр. в мозге?; проблема познаваемости мира – на сколько верна теория относит-ти? + проблема психо-соц-я (это не Ярош. сказал, а наш учитель))) – как психич. выходит из соц-го, из общения людей.
54. Общий обзор современных (ХХ века) зарубежных и отечественных теорий.
Становление советской психологии. Корнилов Константин Ник. 1879 – 1957 гг. Родился в Тюмени, поступил в Омск. семинарию. Прошел путь унижений и оскорблений. (Чулпанов оказ-ся более прозорливым). Корнилов = доклад «Психология и марксизм» зачитан в 23 г. – выразил необх. поворота психологии к практике социалистич. жизни. В 30е гг. был смещен с должности. Гл. ошибка – непонимание им сущности соц. обусловленности сознания, поведения чел. Социалистический труд. Получил степень доктора пед. наук – без защиты диссертации. Потом (40е гг.) снова стал дир. своего инст. Блонский Павел Петр. 1884 – 1941 гг. Род. в Киеве, в семье мелкого чиновника. Окончил гимназию с золотой медалью, поступил в университет, познак-ся с Чулпановым – в Москву. Преподавал психологию и педагогику в гимназии. Писал статьи на злободневные темы – про перестройку педагогики – нужны нов. формы и методы, нов. пед. процесс. Много публиковался в журналах «Вестник просвещения», «Вестник восп.». Благодаря близости с Крупской = имел большое влияние в «строительстве нов. школы» - так его воспр-ли иностранцы. «Труд. школа», «Реформа науки». Публиковался в США, Германии. Он был наиболее читаемым автором того периода. Реформа науки! = большой вклад в педагогику. «Труд. шк.» - интересно, развивает идеи Погровского, Бухарина – обучать детей навыкам труда. «Реформа науки» = о новом понимании предмета психологии. Размыто. Наука о повед. чел. – о его движ-х, ф-х и т.д. Блонский понимал повед. как Бехтерев – рефлекс. Тезисы: «Науч. психология есть соц. псих.», «Чел. – хомотекникус» (технич. чел., владеющий орудием). Повед. чел. не может быть иным как соц-м + с генетич. т. зр. деят. чел. = деят. такого животного, кот. пользуется орудием (у Выготского та же идея – знак = орудие психики). Важна его хар-ка детских возрастов – в период педологии. Его периодиз-я не получила распространения – была связ. с биологич. признаками – развит. зубов, состав. крови. В 28 он стал отходить от педологии еще до ее запрещения. Посл. его период посвящен исключит. психологии. «Очерки детской сексуальности» - пытается спорить с психоанализом о периодиз. дет. возр. Один из орг-ов (в 20х гг.) сов. психоаналист. общества. «Память и мышление» = в противополож. традиц. пониманию памяти (различ. виды – моторная, вербальная и т.д.) развернул свое (стал устанавл. генетич. связь между видами памяти – это все ступени ее разв.). На высш. этапе память сближается с мышлением. К концу жизни болел туберкулезом. Деятельностный подход – знамя сов. психологии. Деят. с т. зр. марксистского подхода. Ломов Борис Федорович. Совместная деят-ть, отстаивал категорию общения. Занимался эргономикой. Запорожец Александр Владимирович. Внес значит. вклад в теорию деят. своими онтогенетич. иссл. – развитие индивида. В истоках любого познават. процесса лежат предметн. действия. «Сенсорный эталон» - все раздражители внеш. мира не просто вопр-ся нами, а классифицируются опр. образом. Перцептивные действия. Гуманистическая (личность) и трансперсональная (измененное сост. сознания) психология, НЛП. Предметная деят., совместная деят., проблемы общения. Щедровицкий = методологич. деят. – рефлексия собств. деят. Совр. теории. Западн. – с фрейдизма (гуманист., трансперс., НЛП, последние направления). Отечеств. – под знаком теории деят. Она приобретала различные направления по мере развития: 1. Предметн. деят. (Леонтьев). 2. Совместн. деят. (Ломов). 3. Методологич. деят. (Щедровицкий).