Проведенный анализ множества определений агрессии (А. Басс, A. Дарки, K. Изард, T.B. Левкова, E.B. Ольшанская, E.И. Рогов и др.) позволил нам рассматривается ее как био-социо-психо-педагогический феномен, который по своей сути имеет дуалистическая природу и рассматривается в единстве противоборствующих сторон: конструктивной и деструктивной.
Дуалистическая природа агрессии проявляется тогда, когда человек находится в ситуации выбора, что создает определенное психическое напряжение, которое может разрешиться как конструктивным, так и деструктивным путем.
Агрессивность проявляется как черта характера, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека. Агрессивность детей-сирот формируется вследствие неудовлетворенности положением в окружающем мире, что, в конечном итоге, проявляется в их деятельности и поведении.
Агрессивное поведение - это не врожденная биологическая реакция, a одна из форм поведения, обусловленная социальными связями и отношениями. Агрессивное поведение детей-сирот зависит от их личностных качеств, формирующих эмоциональную и поведенческую реакцию на конфликтную ситуацию, в которой, помимо враждебно агрессивной, насильственной стороны, существует план ненасильственных (ассертивных) действий.
Проведенный анализ сущности феноменов, каковыми являются «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение детей - сирот», создает благоприятные предпосылки для теоретического обоснования процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях c детского дома.
[1] Поведение как психологическая категория и как свойство индивида - psyhological.ucoz.ua/publ/57-1-0-180
[2] Поведение как психологическая категория и как свойство индивида - psyhological.ucoz.ua/publ/57-1-0-180
[3] Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: ИНФРА-М, 2008. С. 132.
[4] Майерс Д. Социальная психология. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2007. С. 295.
[5] Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: ИНФРА-М, 2008. С. 113.
[6] Хрестоматия «Психология личности» в трудах отечественных психологов. – СПб, 2006. С. 116.
[7] Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. С. 30.
[8] Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // Очерки развития детей, оставшихся без родительскогого попечения. – М., 2005. – Вып. 4. С. 10.
[9] Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи. С. 11.
[10] Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи. С. 11-12.
[11] Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Добро без границ: Сб. – Сыктывкар, 2002. С. 97.
[12] Плаксина Л.В. Дети-сироты как объект науки // Добро без границ: Сб. – Сыктывкар, 2002. С. 15.
[13]Мерзляков Ю. М. Модель личностно-ориентированного воспитания в образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Добро без границ: Сб. - Сыктывкар, 2002. С. 62.
[14] Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.С. 164.
[15] Федорова А.И. Некоторые размышления о психологической службе в детском доме // Детский дом. № 3. 2004. С. 16.