При этом у ребенка наблюдается незрелость более сложных реакций, направленных на сохранение близости со взрослым: он только цепляется за взрослого, не используя другие способы влияния на него. Такому ребенку еще не доступны более сложные способы тактильного контакта (обнимание, поглаживание, целование, плач). Однако «цепляющиеся» дети способны обеспечить себе минимальную степень эмоциональной безопасности за счет элементарной реакции привязанности к взрослому.
3. Дети с «недифференцированными» привязанностями- это самая большая группа детей. Им свойственны поверхностные, не
упорядоченные, легко меняющиеся эмоциональные связи. Способы общения со взрослыми у этих детей достаточно развиты и разнообразны, но они не используются для образования более глубоких и устойчивых связей.
Несмотря на это, у детей с «недифференцированными» привязанностями наблюдаются отдельные способы контакта со взрослыми, образуя более сложные формы поведения, которые практически недоступны детям из двух предыдущих групп.
Такой ребенок в психологическом смысле более собранный и гармоничный, чем «цепляющийся» ребенок. Владение своим собственным телом, более четкое представление о своем физическом «Я» позволяют ему играть в разнообразные тактильные игры со взрослым: любит, когда его подбрасывают вверх, кружат или качают и т.д.
Для этих детей тактильный контакт со взрослым важен как источник удовольствия от совместного общения, а не как средство для нейтрализации страхов и тревоги. Такие дети могут самостоятельно прекратить контакт, насытившись общением. Они рано утрачивают непосредственность в эмоциональных реакциях на взрослого, довольно точно ориентируясь в его настроениях и приспосабливаясь к ним.
В случае долгой разлуки с близким взрослым дети этой группы при встрече игнорируют его, «не узнают». Такое поведение - проявление реакции на разлуку, способ воздействовать на значимого взрослого. При этом у малышей не образуется устойчивой и глубокой привязанности к взрослому, который хорош для ребенка до тех пор, пока доставляет удовольствие. Как только взрослый начинает ограничивать ребенка в действиях или запрещать что-либо - он становится плохим.
На эмоциональную жизнь ребенка данной группы очень сильно влияет привязанность, которая может быть устойчивой и глубокой в отличие от эмоциональной привязанности к взрослому, к другому ребенку.
Дети, воспитывающиеся в одной группе с первых месяцев жизни, проявляют заботу друг о друге, боятся разлуки. Эти отношения не распространяются на остальных детей, не входящих в число близких друзей. Для ребенка с «недифференцированными» привязанностями другие дети - только партнеры по играм.
В целом для ребенка данной эмоциональной группы привязанность к другим детям и осознание себя в их окружении являются более надежными источниками чувства безопасности и уверенности, чем привязанность к своему взрослому. Такая двойная привязанность обеспечивает детям с «недифференцированными» привязанностями удовлетворительный уровень адаптации в условиях детского дома.
В дальнейшем постепенно уменьшается потребность в играх со
взрослым, а ориентация на взаимодействия со сверстниками усиливается.
4. «Амбивалентные» дети - это дети с противоречивой, конфликтной привязанностью к взрослому. В эту группу входят не только
«отказники», но и дети, поступившие в детские дома и имеющие
опыт жизни в семье. Привязанность таких детей к взрослым формируется поэтапно.
В начале знакомства с воспитателем ребенок ведет себя сдержанно, проявляет к взрослому интерес, однако сохраняет дистанцию. Постепенно ребенок начинает узнавать знакомого взрослого, радуется ему, однако тактильному контакту предпочитает зрительное и речевое общение.
На следующем этапе взаимодействия взрослого и ребенка происходит непосредственное развитие отношений «амбивалентного» ребенка и воспитателя, проявляется поведение малыша, который после некоторой разлуки со взрослым ведет себя агрессивно по отношению к нему. Такое поведение является формой протеста против внезапной разлуки со взрослым, ребенок, выражая свой гнев, пытается наказать взрослого за его длительное отсутствие.
На последнем этапе амбивалентное поведение ребенка постепенно сворачивается: он приветствует взрослого, а затем, как бы «растворяясь» в группе детей, делается незаметным. Через некоторое время ребенок восстанавливает угасшую эмоциональную связь со взрослым, проявляя инициативу в контакте с ним: возбужденно приветствует «своего» взрослого, бежит к нему, трогает и гладит его, позволяет прикасаться к себе, хотя более тесные формы тактильного контакта, например побыть на руках у взрослого, вызывают напряжение.
Эмоциональная связь со взрослым не дает такому ребенку ощущения безопасности. Несмотря на это, привязанность «амбивалентного» ребенка к взрослому является более зрелой по сравнению с привязанностями большинства отказных детей.
5.«Социально-тревожные» дети - это дети, имеющие ранний
опыт жизни в семье.
Эмоциональная привязанность таких детей близка к норме. Они сильно привязываются к воспитателю, который уделяет им много внимания. Однако им свойственны глубокая, устойчивая избирательная привязанность к «своему» взрослому и страх перед чужими, избегания их.
6.«Гармоничные» дети - это дети, также имеющие ранний опыт
жизни в семье.
Формирование эмоциональной привязанности у них протекает нормально. В отличие от «социально-тревожных» детей, склонных к образовыванию единственной сильной привязанности, у гармоничных детей формируется сеть привязанностей.
Однако в ситуациях часто повторяющихся разлук со взрослым в детском доме существует риск постепенного разрушения адаптации, достигнутой ребенком ранее.
Таким образом, проблемы эмоциональной депривации оказывают сильнейшее негативное влияние на личностное развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Серьезной проблемой воспитания детей в условиях детского дома является вопрос половой идентификации и социализации детей.
В дошкольном возрасте ребенок впервые осознает себя представителем того или иного пола. В этот период очень важно присутствие ролевых эталонов для подражания, с которых малыш берет пример полоролевого поведения и на которые он ориентируется. Особенно в тяжелом положении в этом плане находятся мальчики — воспитанники детских домов. Если в условиях воспитания в семье такие функции выполняют папа, дедушка, другие взрослые мужчины, то в условиях детского дома, в ситуации острого дефицита мужчин, у детей отсутствуют такие эталоны либо таким эталоном становится пьяный отец или дедушка, посещающие ребенка раз в полгода.
Еще одной характеристикой данного контингента детей является позиция «психологического капсулирования», свойственная этим детям и описанная в исследовании Г. В.Семьи: «...условия жизнедеятельности и развития детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и детских домах, формируют у воспитанников внутреннюю позицию «психологического капсулирования», которая состоит в отчужденном отношении к себе, другим, предметному миру, чувствам и которая укрепляется за счет постоянного формирования все новых иллюзий, возникающих при столкновении ребенка с проблемами в реальной жизни. Состояние "психологического капсулирования" сопровождается отсутствием выхода во внешнее пространство и приводит к формированию особых механизмов адаптации и социализации, при которых ребенок развивается как социальная единица, нацеленная на реализацию простейших социальных ожиданий»[11].
Важной особенностью таких детей является присущая им психология иждивенчества. Дети, воспитанные на всем готовом и не приученные прилагать усилия для достижения своих целей, вырастают с мыслью, что им все что-то должны, «...сироты, привыкшие к иждивенчеству, не умеют заботиться и думать о себе, о своем будущем. Они знают, что им некому помочь, а помочь самим себе они не могут. Дальняя перспектива им не по силам. Неуверенные в себе, они движутся в стихийном потоке»[12].
Все сказанное выше закономерно приводит к тому, что к моменту совершеннолетия и выхода из стен детского дома или интерната из детей-сирот формируются личности, не готовые к самостоятельной жизни. В исследованиях Ю.М. Мерзлякова приводится обобщенный образ выпускника детского дома, составленный на основе анализа научных исследований и практических наблюдений. «Его характерные особенности:
—отсутствие опыта социальных контактов с людьми (на работе, в сфере обслуживания и т.д.);
—трудности в общении (там, где это общение свободно, где требуется строить отношения);
—несформированность потребности и способности трудиться;
—иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни;
—отсутствие личностного опыта нормальной жизни в семье;
—недоразвитие индивидуальности;
—отсутствие нравственного иммунитета к условиям негативной среды;
—плохое состояние здоровья»[13].
Назовем следующие основные причины, которые спровоцировали развитие негативных качеств личностного развития воспитанников детских домов (речь не идет о детях с психическими дефектами).
1. Социальные условия прежней жизни в неблагополучных семьях или на улице. Многие дети пережили сильнейшие стрессовые ситуации, душевные травмы, которые наложили отпечаток на их психику при поступлении в детское учреждение.
2. Уже в доме ребенка на детях особенно сказывается дефицит общения. В наихудшем положении находятся младенцы, которым в условиях дома ребенка не только очень трудно компенсировать отсутствие биологического контакта с матерью, но и в силу большой загруженности педагогов обеспечить необходимое количество и качество общения с окружающими людьми. Эмоциональное состояние детей осложняется тоской по дому, по родителям, хоть и плохим.