В начале века в отечественной психологии активно разрабатывалась проблема половой дифференциации.
Половое развитие представлялось закономерной составляющей общего психического развития ребенка и потому рассматривалось в структуре тех же факторов и с тех
же позиций, что и развитие психики, прежде всего, с точки зрения доминирования биологического или социального. Процесс физического, социального и психологического формирования человека как представителя мужского или женского пола раскрывался представителями различных школ отечественной психологии (рефлексологами: И.К.Сеченовым, В. М.Бехтеревым, А.А. Ухтомским и др.; представителями экспериментальной школы: А.П.Нечаевым, Н.Е.Румянцевым, Н.А.Рыбниковым, М.М.Рубинштейном, М.Я.Басовым и др. ;биогенетиками: Е.А.Аркиным, И.А.Арямовым, П.П.Блонским и др.; социотенетиками: А.Б.Залкиндом и др.). Главное внимание уделялось тому, что этот процесс протекает во взаимодействии врожденных задатков и программ развития, которые задаются обществом, культурой, воспитанием.
Ученые - рефлексологи И.М.Сеченов, В.М.Бехтерев, А.А.Ухтомский вскрыли естественнонаучные основы полового развития, а также осуществили попытку связать их с психическим развитием личности. Исследователями были обоснованы и разработаны методы коррекции ненормального полового развития, обоснованы методы полового воспитания.
Психологи экспериментальной школы внесли весомый вклад разработку вопросов, касающихся психологических различий. А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Н.А. Рыбников, М.М. Рубинштейн, М.Я. Басов разрабатывали, прежде всего, традиционный для классической психологии вопрос: исследование половых различий в интересах, идеалах и играх у мальчиков и девочек. В лаборатории А.П.Нечаева в первые годы двадцатого века экспериментальным путем было выявлено положительное влияние полов друг на друга, на развитие представлений мальчиков и девочек, на предупреждение их утомляемости, а также на изживание взглядов на мужественность как на грубую силу, а на женственность как на пассивность и несамостоятельность. Ученик и последователь А.П.Нечаева Н. Е.Румянцев считал половой вопрос актуальным. Постановка его оказалась чрезвычайно полезной: был сброшен заманчивый покров тайны с проблемы различий между полами и обращено внимание на недостатки сексуального воспитания и положено начало научной разработке педагогики полов.
М.М.Рубинштейн стремился соединить психологическое обоснование полового развития с педагогическими задачами воспитания и обучения детей. Он исходил из того, что социальная среда является важнейшим фактором психического (в том числе и сексуального) развития, т.к. она вводит половое созревание в социальные, культурные рамки, направляет и корректирует течение этого процесса. Основным механизмом развития полового поведения М.М.Рубинштейн считал бессознательную имитацию или подражание детей. (22;38)
Не остался без внимания вопрос совместного обучения мальчиков и девочек. Среди психологов обнаружились его сторонники и его противники. Как бы подводя итог дискуссии ученых, М.М.Рубинштейн говорит о том, что они заинтересованы не только в равенстве духа, но и в развитии индивидуальности, насколько только позволяют условия совместной жизни в обществе и необходимость взаимного понимания людей. А из этого следует, что если совместная школа будет действительно нивелировать мужскую и женскую психику и создавать «равенство духа», тогда она — большой антикультурный фактор, культура подаст свой голос против. Рубинштейн подчеркивает, что женственность и мужественность являются хорошим дополнением друг друга, чтобы из них могло создаться гармоничное целое.
Если М.М.Рубинштейн основное внимание уделял половому развитию и воспитанию мальчиков и девочек школьного возраста,
то другой известный психолог Н.А.Рыбников считал необходимым исследовать психическое развитие детей раннего возраста, т.к. он предполагал что в этот период закладывается база, основа всего будущего психического развития человека.
Проблема половой дифференциации была в центре внимания
одного из учеников Рыбникова - Кожина С.П., который изучал проявление полового чувства у детей в раннем возрасте. Им были проведены наблюдения за играми полового характера. Отмечен факт, что любимыми играми с раннего возраста являются игры, в которых дети изображают маму, папу, детей и пр.. Ввиду того, что дети любят подражать взрослым, здесь можно усматривать простое подражание. До известного возраста мальчики и девочки принимают на себя по очереди мужские и женские роли. Но с течением времени в их сознании - инстинктивно или под влиянием воспитательного воздействия — происходит дифференциация интересов, и тогда мальчики исполняют только мужские, девочки — женские роли. Здесь возникает половое сознание, и в этом смысле автор перечисленные игры относит к категории половых.
1.2.Формирование полоролевых образов в дошкольном детстве.
Мужчины и женщины обычно различаются между собой по характеру деятельности (служба, воспитание детей, домашняя работа, занятия на досуге), поэтому принято считать, что они играют половые роли. Разделение ролей происходит в детстве, оно включает не только игры. Типичные для детей разного пола, но и другие значительные различия между мальчиками и девочками. Наиболее выразительно разделеиинс Их социальных миров, которое влечет становление двух различных культур. Характерно, что у мальчиков соответственно половой роли придается большее значение. С этим тесно связаны некоторые типы взаимодействия мальчиков с девочками, обеспечивающие укрепление границ между полами. И, несмотря на все это, в ходе развития обнаруживается непостоянство половых ролей. 2
Половые роли можно объяснить с трех точек зрения: биологической, социальной и структурной. Первая предполагает, что роли определяются в процессе биологического созревания человека, в это отражает как генетические различия между мальчиками и девочками, так я эволюцию в целом. Вторая наибольшее значение придает социальным причинам, т.е. влиянию усваиваемых в детстве взглядов и ценностей, а также процессам, которые опосредуют воздействие на ребенка внешних факторов и восприятие им полоспецифичной информации. Структурный подход основывается на признании того, что. Общественные структуры непосредственно отражаются на взглядах и поведении людей, и поэтому считается, что мужчины и женщины скорее приспосабливаются к воздействию культуры, чем усвавнают ее. С этих позиций социальная психология объясняла межполовые различия в невербальном общении, речи, в склонности помогать другим. И влиять на других... Например, мужичины в естественных условиях более склонны влиять сами, а женщины находиться под чьим-либо влиянием. Э.Игли утверждала, что данные различия являются прямым следствием формального неравенства мужчин в женщин. Я докажу, что многие особенности половых ролей в детстве можно объяснить в рамках этих представлений. (2;223)
Межполовое разделение в детстве
Часто говорят, что мальчики и девочки начиная с дошкольного Возраста, живут в разных социальных мирах, которые мало сообщаются между собой и где действуют свои правила. Такая точка зрения основана на большом количестве исследований, проведенных в основном на Западе.