Известно, что собственно информационная сторона речи учителя ещё не является фактором передачи знаний. Весьма важно и то, как звучит содержательная речь. Это требование к устной речи особо возрастает, когда в роли воспринимающих её выступают дети – главная учительская аудитория.
На умственное развитие оказывает принципиальное влияние деятельность учения. При этом определяющее значение имеет усвоение и развитие речи в системе обучения. К программному развитию речи относятся следующие виды обучения и развития ребёнка:
- во-первых, усвоение литературного языка, подчинение норме;
- во-вторых, овладение чтением и письмом. И чтение, и письмо – речевые навыки, опирающиеся на систему языка. На знание фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии.
В-третьих, соответствие речи учащихся определённому уровню требований, ниже которого не должен находиться ребёнок, так как он занимает положение ученика.[4 c 18-20]
Ребёнок в младшем школьном возрасте шаг за шагом овладевает умением полно и адекватно воспринимать речь взрослых, читать, слушать радио. Без особых усилий он научается входить в речевые ситуации и ориентироваться в её контексте: улавливать, о чём идёт речь, следить за развёртыванием контекста речи, задавать адекватные вопросы и строить диалог. Он начинает сам с интересом расширять свой лексический запас, активизировать употребление слов и словосочетаний, усваивать типичные грамматические формы и конструкции. Всё это – желательные и возможные достижения в речевом и умственном развитии ребёнка.
На базе овладения языком появляются новые социальные отношения, которые не только обогащают и изменяют мышление ребёнка, но и формируют его личность.[9, c28-34]
Чрезмерная активность – это ещё не психическое расстройство. Однако иногда она сопровождается серьёзными задержками эмоционального, умственного, интеллектуального развития. Нередко такое поведение чревато стрессами и может привести к перевозбуждению. Чрезмерная активность наблюдается у 5-8% мальчиков и около 1% девочек – учащихся начальных классов.
У детей с чересчур повышенной активностью нередко возникают трудности при выполнении школьных заданий, так как им нелегко концентрировать внимание и сидеть спокойно. Эти дети, как правило, становятся предметом особой заботы родителей и учителей.
Полностью причины повышенной активности школьников пока не выяснены, но по поводу многих случаев высказываются вполне определённые суждения. В частности, достаточно устойчиво мнение экспертов относительно таких причин, как повреждение Центральной Нервной Системы (из-за травм и т.д.), генетические влияния. Некоторые исследователи в качестве причины называют пищу, темперамент детей, поощрение подкрепление неприемлемого поведения. Сегодня используются разнообразные методики и профилактики лечения подобных недугов. Некоторые медикаменты оказывают успокаивающее действие на гиперактивных детей. Также распространенным способом является диета, исключающая сахар, искусственные приправы и пищевые добавки. Неплохие результаты лечения не существует. Возможно, наилучшим здесь является системный подход, когда специалисты используют несколько способов лечения одновременно.[1, c66-70].
Передача информации от учителя к ученику осуществляется вербальным и невербальным путями. В педагогическом общении важны оба эти вида, так как они всегда существуют вместе.
1.3. Особенности межличностного взаимодействия в форме коммуникации младшего школьника с взрослыми.
В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя всё ещё испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Отношения с родителями, структура семьи и взаимоотношения между родителями оказывают важнейшее влияние на школьников, однако расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что всё более сильное влияние на них оказывают другие взрослые. Очень важной для ребёнка младшего школьного возраста является педагог (его роль). Вот что говорит об улыбке, как наиважнейшем невербальном воздействии И.М.Юсупов в книге «Психология взаимопонимания»: «В педагогическом общении улыбка является непременным атрибутом диалога. Чем моложе собеседник, тем более нуждается он в поощрении своих действий молчаливой улыбкой старших. Не только в процессе обучения, но в условиях неофициального общения потребность детей младшего школьного возраста в стимулировании улыбкой велика. Поэтому скупость педагога на этот мимический элемент невербального общения увеличивает и без того большую возрастную дистанцию между ними».
Различные формы общения взрослых с ребёнком и характер тех оценок, которые они ему дают, своим результатом имеют развитие у него тех или других самооценок. В одних случаях у него развивается убеждение, что он очень умён, в других – что он некрасив, глуп и т.п. Эти развивающиеся у детей под прямым действием взрослых самооценки оказываются на складывании у них критериев оценки других людей.[7, c52-54].
Социально-перспективные способности, в структуру которых входит и способность к психологической интерпретации невербального поведения, являются одной из основных составляющих всего отражательно-поведенческого взаимодействия человека с человеком, группой людей.
Невербальная передача информации появляется в жизни человека раньше, чем вербальная коммуникация. Уже в первые дни своей жизни ребёнок учиться воспринимать эмоциональное состояние своей матери и порой реагирует на такие нюансы в её настроении, которые недоступны восприятию взрослых. Он овладевает этим мастерством, ещё не умея говорить, мыслить и понимать речь. Для ребёнка эмоциональное состояние его родителей имеет чрезвычайно важное значение. Он многое постигает, прислушиваясь к голосам родителей, присматриваясь к выражению их лица, движениям и жестам. Он вырабатывает в себе постоянную готовность искать значимые сигналы в своём окружении. Эта готовность в ходе общения может проявляться даже тогда, когда основное содержание коммуникаций имеет интеллектуальный характер. Потребность в эмоциональном контакте в первую очередь удовлетворяется при общении с близкими людьми. Взрослые, у которых в детстве не было тесного эмоционального контакта с родителями, часто испытывают мучительное чувство одиночества. Тоже грозит и заласканному ребёнку, чьи желания немедленно исполняются. Он будет не в состоянии научиться сопереживать.[21, c 22-25]
Следующий этап работы – анализ возрастных особенностей в восприятии вербальных компонентов. Вот некоторые мысли из книги Е.И. Исениной «Дословесный период развития речи у детей»:
o первые 3 месяца закладывают основы прото-знакового поведения ребёнка через его эмоциональные проявления. На этом фундаменте возникает лепет;
o улыбка социализируется, (то есть становится средством социального общения) раньше, чем крик, плач и даже похныкивание. Иначе говоря, лучше договориться по-хорошему;
o ребёнок отличает интонацию одобрения от интонации упрёка или наказания;
o основная стадия протоязыка детей, начинающаяся с 7-ми месяцев и завершающаяся к окончанию второго года жизни, может быть названа «от жеста и звука – к слову»;
o жестикуляция ребёнка приобретается при подражательном обучении, то есть жест на жест;
o длительное время, когда ребёнок уже, казалось бы, хорошо владеет языком, жест, мимика, эмоциональная фонация остаются всё же главным средством общения, как и предметы «втягиваемые» в ситуацию общения.
«Начиная взаимодействовать с другими людьми в новом для себя виде деятельности, человек опирается на более или менее обобщённый им опыт познания людей и их поведения, накопленный в иных, чем эта деятельность, условиях», - читаем в книге А.А. Бодалева «Формирование понятия о другом человеке, как личности». Общение ребёнка, начавшего посещать детский сад, опирается на те представления о людях, которые сформировались у него в семье.
Это же относится к невербальному опыту взаимодействия. В младшем дошкольном возрасте невербальное поведение очень естественно и хорошо понимаемо как сверстниками, так и взрослыми. Характерной особенностью мнения, которое дошкольник высказывает о человеке, является его крайняя неустойчивость, большая изменчивость, ярко выраженная ситуативность. Большую роль в выработке «точки зрения» на людей у ребёнка играют облик и поведение воспитателя и взаимоотношения между детьми. Первоначальная же оценка человека во многом складывается на основе мнения авторитетного взрослого (родители, знакомые).[3, c62-64]
С поступлением ребёнка в школу одним из главных объектов познания становится поведение учителя, ребят. С выходом общения школьника с другими людьми за рамки учения, в формирующейся у него системе знания людей происходят новые важные изменения. Содержание, формирующихся у ученика понятий о чертах и сторонах личности существенно изменяется, развивается умение всё более глубоко и правильно расшифровывать психологический подтекст сложных действий и поступков и объективно оценивать личности в целом. Постоянная практика общения заставляет школьника размышлять о поступках и поведении людей; и побуждает к активному применению формирующихся знаний в общении, и она же (практика) на каждом шагу показывает ребёнку, какие из его обобщений и оценок верны, а какие – ошибочны.
К концу младшего школьного возраста отчётливо обнаруживается увеличение выделяемых в поведении сверстника особенностей, ребёнок чаще замечает стороны личности, ранее ускользавшие от его внимания.
Однако, у 5-классников по сравнению с 1-классниками наблюдается падение интереса к некоторым фактам поведения. Так же к 5-му классу значительно расширяется ёмкость представлений детей о различных сторонах поведения сверстника.