Очень важно, чтобы консультант проявил искреннюю заинтересованность в проблемах семьи в целом и ребенка в частности. Не следует прямо критиковать действия родителей; в первые встречи это просто недопустимо. Необходимо сориентировать родителей в возможных целях и задачах консультирования, сформировать установку на совместную работу с ребенком и консультантом, предупредить о вероятных препятствиях и трудностях. Следует проявлять осторожность при прогнозировании дальнейшего развития ребенка, избегать безапелляционных утверждений, не внушать неоправданных ожиданий.
При этом виде консультирования работа может вестись индивидуально и в группе. Хорошо зарекомендовали себя родительские семинары, группы тренинга умений и другие виды родительских групп. Методы коррекции, используемые в родительской группе:
- метод групповой дискуссии;
- метод видеокоррекции;
- метод игры;
- метод совместных действий;
- метод обсуждения и разыгрывания ситуаций «Идеальный родитель или ребенок»;
- метод обучающего эксперимента;
- метод анализа коммуникаций «Ребенок – родитель» при решении проблем ребенка;
- метод анализа ситуации «Как помочь ребенку решить проблему?».
Желательно, чтобы специалист, проводящий такого рода консультирование, имел солидную подготовку в области специальной психологии и коррекционной педагогики, хорошо представлял себе варианты аномального развития и пути помощи детям с отклонениями в развитии.
Содержание психологического консультирования родителей детей с отклонениями:
| Этап консуль тирования | Задачи этапа | Рекомендации психологу |
| 1.Первичная беседа | 1. Установление неформального контакта с родителями.2. Объяснение родителям задач и форм консультативной работы. Составление плана работы.3. Формирование у родителей установки на сотрудничество и принятие ответственности в процессе анализа проблем ребенка, разработке и реализации стратегии помощи.4. Оказание родителям эмоциональной поддержки. | 1.Исключение всех видов негативной обратной связи родителям относительно их ребенка или их собственных действий или представлений.2. Избегать формирования у родителей установки на получение готового рецепта, легкости в разрешении трудностей.3. Желательно заключение с родителями письменного соглашения о целях совместной работы и конкретных этапах и сроках работы. |
| 2. Основная беседа-интервью. | 1. Совместное составление истории развития ребенка на предыдущих этапах его жизни.2. Получение информации о состоянии здоровья ребенка.3. Сбор информации о социальной обстановке жизни ребенка и обстоятельствах социально-бытового плана.4. Обсуждение особенностей поведения, общения и деятельности ребенка в ситуациях внутри- и внесемейного взаимодействия.5. Обсуждение особенностей внутрисемейного общения и стилей воспитания.6. Оказание родителям эмоциональной поддержки.7. Информирование о направлениях и задачах диагностического обследования ребенка. | 1. Четко дифференцировать фактические сведения от интерпретации или оценки их родителями и помнить, что для понимания реальных проблем ребенка важны как те, так и другие.2. Не заменять интервью самостоятельным заполнением родителями письменной анкеты.3. Рассматривать данную беседу как специфический этап консультирования и обучения родителей: стимулировать осознание родителями истинных причин обращения, вербализацию внутренних страхов и опасений, обсуждение стилей семейного воспитания и родительских требований и т.д.4. Выразить родителям уважение и признательность в связи с той серьезной аналитической работой, которую они смогли осуществить. |
| 3. Углубленное психологичес-кое обследованиеребенка. | Анализ социально-психологического статуса ребенка по следующим направлениям:1.Соотношение с возрастной нормой развития. 2.Наличие отклонений в развитии и психологическом состоянии.3. Предполагаемые причины отклонений в поведении, развитии и психическом состоянии.4. Рекомендуемые психокоррекционные мероприятия.5. Наличие выраженных психологических особенностей ребенка и рекомендаций по обучению, взаимодействию с ним. | Предоставление родителям письменного заключения по итогам углубленного психологического обследования ребенка, содержащего подробный анализ социально- психологического статуса ребенка. |
| 4. Заключительная беседа. | 1. Обсуждение итогов проведенного обследования, характера, степени и причин выявленных проблем и особенностей развития ребенка.2. Совместная разработка системы конкретных мер помощи или коррекционной работы.3. Обсуждение перспектив развития ребенка в ситуации реализации стратегии помощи и без нее.4. Обсуждение проблем, чувств и переживаний родителей, их отношения к трудностям ребенка.5. Планирование следующих встреч. | 1. Необходимо помочь близким ребенка снять чувство тревоги с одновременным усилением чувствительности к потребностям ребенка.2. Желательно вести беседу одновременно с обоими родителями.3. Стратегия помощи должна быть представлена в письменной форме с указанием сроков и конкретных действий психолога и родителей.4. Рекомендуется посещение семьи дома.5. Очень часто одной беседы бывает недостаточно, особенно если речь идет об изменении стиля воспитания и общения в семье. |
Особо следует остановиться на проблеме профессионального консультирования детей с отклонениями в развитии. Эта проблема, к сожалению, практически не разработана, хотя в ее актуальности сомневаться не приходится: ведь правильное профессиональное самоопределение — залог успешной социальной реабилитации детей.
Ранняя проф.консультация как раз и проводится не столько для детей, сколько для их родителей. Она носит информационный характер и направлена на приобщение родителей к формированию у подрастающего ребенка интереса к своим психофизиологическим качествам, а, в конечном счете, готовности к профессиональному выбору.
4. Модели помощи современной семье
В консультативно-психологической помощи семье условно выделяют несколько моделей:
1.Педагогическая модель базируется на гипотезе недостатка педагогической компетентности родителей. Субъект жалобы в таком случае обычно ребенок. Консультант вместе с родителями анализирует ситуацию, намечает программу мер. Хотя сам родитель может быть причиной неблагополучия, эта возможность открыто не рассматривается. Психолог ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителя ребенка, сколько на универсальные с точки-зрения педагогики и психологии способы воспитания.
2. Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье. Объект диагностики — семья, а также дети и подростки с нарушениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения.
3. Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности есть результат неблагоприятных обстоятельств. В этих случаях помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил.
4. Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Задача консультирования — диагноз, лечение больных и адаптация здоровых членов семьи к больным.
5. Психологическая (психотерапевтическая) модель используется тогда, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, личностных особенностей членов семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений.
Фактически при работе с семьей используются педагогическая, диагностическая и психологическая модели,но важно подчеркнуть, что психологическая модель должна всегда сопровождать и в некотором смысле предшествовать другим видам помощи.
Превалирование той или иной модели зависит от конкретной задачи консультирования, а они могут быть весьма разнообразными.
Лекция № 13 (4 часа)
Методы изучения семьи
1. Методики изучения семьи.
2. Процедура психологического исследования семьи.
3. Составление программы комплексной помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями.
4. Составление программы коррекционных занятий для ребенка и его родителей.
1. Методики изучения семьи
Малоформализованные методики.
В рамках экспериментального исследования семей, в которых воспитываются дети с нарушениями развития, могут использоваться как малоформализованные методики, так и методики высокого уровня формализации. Диагностический инструментарий, в качестве которого применяются указанные методики, долженстроиться на следующих принципах:
- исследование проводится комплексно с целью максимального охвата возможных параметров личности членов семьи и особенностей их взаимоотношений с социумом;
- в рамках исследования осуществляется качественный и сравнительный анализ факторов, выявляемых с помощью диагностического инструментария;
- получаемые результаты должны быть объективны и строго детерминированы.
На начальном этапе диагностической процедуры в качестве малоформализованной методики применяется беседа-интервью, в рамках которой изучается история жизни семьи ребенка и спектр основных ее проблем. В процессе ведения беседы соблюдаются следующие правила: