Американский психолог У. Глассер справедливо отмечает, что слишком много учащихся в школах страдает от неудач. Независимо от количества прошлых неудач, про-исхождения, культуры, уровня материального благосостояния, человек никогда не преуспеет в жизни в широком смысле слова, если однажды не познает успеха в чем-то для него важном.
К успеху ведет собственная активность ребенка, основанная на заинтересованности, любознательности, жажде поиска и открытий. Пробудить такую активность в школе -не просто. Но без нее ни о каком развитии способностей говорить не приходятся. К успеху, к развитию способностей нельзя привести ребенка через насилие, упреки, указы, приказы.
Известно, что зону ближайшего развития ребенку задает взрослый, и это касается не только развития отдельных функций и психических качеств, но личности в целом. Л.С. Выготский подчеркивал, что сотрудничество взрослого с ребенком - один из центральных факторов детского культурного развития.
Сотрудничество в учебной деятельности создает зону ближайшего развития познавательных способностей ребенка.
Общение взрослого с ребенком - это тоже сотрудничество, но оно прежде всего ответственно за создание зоны ближайшего развития личностных характеристик ребенка.
Зона ближайшего развития способностей и личности для каждого ребенка индивидуальна. Это осложняет деятельность педагогов, которые работают по стандартным программам, каждая из которых, даже самая инновационная, ориентируется на некую общую зону ближайшего развития ребенка определенного возраста. И не всякий ребенок в нее попадает: одни еще не готовы туда войти, другим там уже скучно, нечего делать. Следовательно, всякий раз на каждом уровне ребенок попадает в результате сотрудничества с учителем в свою зону ближайшего развития. В зависимости от этого - и результаты обучения, и самочувствие ребенка, и его различные межличностные отношения - с одноклассниками, учителями, родителями. Интересно, что в случаях неважных учебных результатов в школе всегда «виноватым» бывает ребенок. А его «вина» нередко заключается лишь в том, что взрослые не определили пространство его сегодняшних возможностей, не учли его самочувствия в учебной деятельности. И в таком контексте неуспешности формируется самооценка ребенка - одно из центральных личностных образований.Известно, что есть два механизма оценивания: а) собственные ощущения, б) оценки окружающих. По утверждению К. Роджерса, собственные оценки неосознанны, но истинны. Оценки окружающих осознаны, но противоречивы и часто ложны. И у ребенка - неискушенного и неопытного - могут возникнуть конфликты между внутренними и внешними оценками. Эти конфликты могут вызвать формирование неосознаваемых защитных реакций в виде искажения реальности: либо искажение оценок других людей, либо искажение собственной самооценки. Все это осложняет становление личности ребенка и требует активного внимания педагога и психолога. При определенных условиях все здоровые дети обладают способностью к развитию. И воспитатель, учитель не вправе объяснять неудачи своих воспитанников и учеников их плохим умственным развитием, так как оно само в значительной степени определяется обучением, зависит от особенностей его содержания и организации. Образование имеет смысл только тогда, когда развивает способности каждого ребенка в различных областях знаний и деятельности.
Достичь весьма высоких вершин личностной и профессиональной зрелости, очевидно, может каждый психически здоровый человек. Но не у всех это получается. Почему? Причин этому много, но главное, чтобы человек прожил свое детство и юность полноценно с точки зрения психического развития. Это значит, что со дня рождения следует организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы у него были условия для полноценной реализации возможностей развития на каждом возрастном этапе. Это предполагает пробуждение интереса к познанию окружающего мира и собственную активность ребенка, включение его в ведущую для данного возраста совместную со взрослым деятельность, формирование психологических новообразований, для которых данный возраст является сензитив-ным и которые станут основой, плацдармом его дальнейшего позитивного индивидуального развития.
В следующем разделе будет представлен подробно интереснейший период возрастного развития - период школьного детства или младшего школьного возраста.
Вопросы и задания
1. В чем смысл периодизации психического развития?
2. Назовите основные возрастные периоды жизненного пути человека.3. Почему существует много самых разных периодизаций психического развития?
4. Раскройте содержание понятия «психологическое новообразование».
5. Что такое ведущая деятельность? Каково ее значение в психическом развитии ребенка?
6. Как вы думаете, о девочке какого возраста идет речь в воспоминании Корнея Чуковского: «Мура, играя, разложила на полу свои книги, книги тотчас же сделались речкой, где она ловила рыбу и стирала белье. И, нечаянно наступив на одну книгу, она так естественно всхлипнула: „Ой, я замочила себе ногу", что и я на секунду поверил, будто эти книги - вода, и чуть не бросился к ней с полотенцем».РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
I. Учебники, справочники, словари, хрестоматии
Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб., 1999.
Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Под ред. К.М. Гу-ревича, Е.М. Борисовой. — М., 1997.
Гамезо Н.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. — М., 1999.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — М., 1997.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. — М., 1998.
Гриншпун И.Б. Введение в психологию. — М., 1994.
Ждан А.Н. История психологии. — М., 1990.
История зарубежной психологии: Тексты. - М., 1986.
Климов Е.А. Психология. -М.,
Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М, 1998.
Марцинковская Т.Д. История детской психологии. — М., 1998.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. — М., 1998.
Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 1988.
Психология личности: Тексты. — М., 1982.
Психология эмоций: Тексты. - М., 1984.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 1998.
Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В.Н.Дружинина. - М., 1999.
Хрестоматия по вниманию. - М., 1976.
Хрестоматия по истории психологии. - М., 1980.
Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. -М., 1981.
Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М., 1979.
ШульцД., Шульц С. История современной психологии. - СПб., 1998.
П. Монографии и научно-популярные издания
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977.Берн Э. Введение в психотерапию и психоанализ для непосвященных. - СПб., 1991.
Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. — М., 1986.
Бернштейн Н.А. Психология движений и активность. — М., 1990.
Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., Воронеж, 1996.
Брушлинский А.Б. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.; Воронеж, 1996.
Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982-1984.-Т. 3.
Выготский Л. С. Вопросы возрастной психологии // Собр. соч.: Вбт.-М., 1982-1984.-Т. 4.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. — М.; Воронеж, 1998.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. - М., 1998.
Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. - М., 1997.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 1998.
Изард К. Эмоции человека. - М., 1980.
Леонтьев А.Н. Собр. соч.: В 2 т. - М., 1979.
Леонтьев А.А. Психология общения. — М., 1997.
Лоренц К. Кольцо царя Соломона. — М., 1970.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М., 1997.
Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. — М., 1968.
Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. — М., 1999.
Мясищев В.Н. Психология отношений. — М.; Воронеж, 1995.
Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. - М., 1996.
Петровский В.А. Личность в психологии. — Р-н/Дону, 1996.
Пиаже Ж. Суждения и рассуждения ребенка. — М., 1997.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. — М., 1994.
Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти // Избр. психол. труды: В 2 т. -М., 1987. -Т.2.
Теплое Б.М. Избранные труды: В 2 т. — М., 1985.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Соч.: В 6 т. -М., 1990.
ФейдименДж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - М., 1996.
Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. — М.; Воронеж, 1998.Часть вторая ПСИХОЛОГИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Тема 1
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Физическое, психическое и психофизиологическое
развитие ребенка.
Своеобразие младшего школьного возраста как этапа
развития.
Ценность младшего школьного возраста.
1.1. Физическое, психическое и психофизиологическое развитие ребенка
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В последние годы в связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырехлетней начальной школы нижняя граница данного возрастного этапа переместилась, и многие дети становятся школьниками, начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6 лет. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.
В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психическойдеятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.