(+) – решает данную задачу;
(-) – решает данную задачу менее успешно, чем другие методы этой группы.
Для развития наглядно-образного мышления особое значение имеют наглядные методы, репродуктивные методы, дедуктивные методы, наглядные, познавательные игры, а так же письменный контроль, направленный на проверку степени развитости данного типа мышления.
Для развития самостоятельности мышления особенно эффективно можно использовать практические методы, связанные с выполнением логических упражнений, решением задач, написание сочинений, стихов и пр. Для этой же цели весьма полезными оказываются проблемно-поисковые методы изучения учебного материала. Предпочтительными оказываются методы самостоятельной работы в их многочисленных видах. [30,c.58]
Познавательные интересы формируются успешно, всей совокупностью методов обучения. Однако из опыта преподавания известно, что интерес к учению значительно повышается, если в него шире вводятся наглядные методы, проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы, хорошо обеспеченные предварительной подготовкой учащихся под руководством учителя. Огромную роль в этом играет методы познавательных игр, включаемые в разумной мере в учебный процесс, а так же в учебные дискуссии. При формировании навыков учебного труда (работа с книгой, выполнение опытов, умение рационально запоминать материал, умение самостоятельно решать учебные задачи, работать в должном темпе, уметь выделять главное, планировать свою работу и др.) необходимо применять все методы.
Итак, мы сравнили возможности самых различных методов при решении некоторых задач обучения. Имея такую картину возможности разных методов; педагог может приступить к выполнению упражнения по выбору конкретных сочетаний их для соответствующих учебно-воспитательных ситуаций. Для облегчения выбора мы рекомендуем использовать следующую схему.
Рациональное применение методов обучения
| Методы | При решении каких задач этот метод применяется наиболее успешно? | При каком содерж. учеб. материала особенно рационально прим. этот метод? | При каких особенностях учащ. рационально применять этот метод? | Какие возможности должен иметь учитель для использования данного метода? |
| Словесные | При формир. теорет. и фактич. знаний и решений задач обучения. | Когда матер. носит приимущ. теор.-инф. характер | Когда учен. готовы к усвоен. информ. данным видам словесных методов. | Когда учит. владеет словесным методом |
| Наглядные | Для развития нагляд., повышения внимания к изуч. вопросам. | Когда содерж. матер. может быть пред. в нагл. виде | Когда имеющ. нагляд. пособия доступны учащимся. | Когда учит. располаг. необход. пособиями. |
| Практические | Для развит. практ. умений и навыков. | Когда содерж. темы вкл. практ. упр. | Когда учен. подгот. к выпол. практ.зад. | Когда учит.располаг.пособиями дидакт. матер. |
| Репродуктив. | Для формир. ЗУН. | Когда содерж. сложн. или просто. | Учен. не готовы к пробл. изуч. темы. | Когда учит.не имеет время для пробл.изуч.темы |
| Поисковые | Для развит. самост. мышления, исслед. умений, творч. подхода к делу. | Когда содерж. матер. имеет средн. уровень сложности. | Когда учен. подгот. к проблемному изучению темы. | Когда учит.имеет время для проблемного изучения темы. |
| Индуктивные | Для развит. умения обобщать, осущ. индуктивные умозаключения. | Когда содерж. темы излож. в учебнике индуктивно. | Когда учен. подгот. к индуктивным рассуждениям. | Когда учит.лучше владеет индуктивными методами обучения. |
| Дедуктивные | Для развит. умения осущ. дедукт. умозаключения и развит. умения анализ. явления. | Когда содерж. темы в учебнике дедуктивно. | Когда учен. подгот. к дедуктивным рассуждениям. | Когда учит.лучше владеет дедуктивными методами. |
| Самостоятельной работы | Для развит. самост. в учеб. деят-ти, формир. навыков учебного труда. | Когда содерж. матер.доступно для самост. изучения. | Когда учен. подгот. к самостоятельному изучению данной темы. | Когда имеется дидактический материал для самостоятельной работы учеников. |
Из приведенной схемы видно, что методы обучения обладают взаимозаменяемостью, компенсаторными возможностями, одни из них могут восполнять слабые стороны других.
Рассмотренные нами возможности различных методов обучения приводят так же к выводу о необходимости сочетания всех их реально в учебном процессе. При этом надо иметь в виду, что разнообразие методов подключает к усвоению знаний и наблюдений, что делает восприятие особенно эффективным. При разнообразии методов обеспечивается активное восприятие учебного материала учащимися с разнообразными видами памяти и характером мыслительной деятельности. Разнообразие методов вследствии эффекта новизны активизирует познавательную деятельность обучаемых, вызывает и сохраняет у них познавательный интерес. Сочетание методов позволяет наилучшим образом учесть специфику содержания учебного материала, а обучаемым раскрыть свои учебно-познавательные возможности и способности, выбрать наиболее рациональные для себя приемы овладениями знаниями. [12,c.26]
Таким образом, проблема о классификации методов обучения рассматривалась рядом педагогов в разных аспектах. На наш взгляд, более значимой является классификация методов обучения Н.Н.Скаткина и И.Я.Лернера. Они выделили объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, эвристический методы в соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования.
Говоря о проблеме деления методов обучения и их сочетании в процессе обучения, мы остановились на проблеме оценки сравнительной эффективности различных методов обучения при решении тех или иных задач обучения. Основными критериями для определения эффективности применения выделили: объем, полноту, точность, понимание, осмысленность и прочность усвоения учебного материала учащимися, именно это сочетание оказывается наиболее рациональным. [19,c.55]
1.2. Проблема поисковых методов обучения в дидактике.
В данном параграфе речь пойдет о дидактических возможностях поисковых методов обучения в старших класса. Дается историческая справка по данной проблеме. Далее дана общая характеристика поисковых методов обучения, где говорится о широком применении поисковых методов при проблемном обучении. Так же рассмотрена связь поисковых методов с наглядными и практическими методами; наглядные пособия при проблемно-поисковых методах обучения и проблемно-поисковые упражнения.
Развитие учения о поисковых методах имеет давнюю историю. Но тот факт, что к этой проблеме постоянно возвращаются в педагогике, говорит о том, что внедрение идеи поискового подхода к обучению путем решения учащимися разнообразных учебных проблем проходит весьма медленно, а это сказывается на снижении эффективности развивающего влияния обучения. [6,c.15]
А.Дистервег считает, что при эвристическом подходе ученики обретают истину собственными размышлениями, рассмотрением, расследованием. Эвристический метод побуждает к самодеятельности и самопроизвольности.
А.Я.Герд и Г.Армстронг развили идею эвристического метода обучения.
Б.Райков предложил термин “исследовательский метод”, который в самых различных модификациях разрабатывался затем В.Ю.Ульянинским, Н.Н.Рождественским, К.Б.Ягодовским, А.П.Пинкевичем. Наиболее систематизированными исследования исследовательского метода были проведены К.Б.Ягодовским, который опубликовал в 1929 году книгу “Исследовательский метод школьного обучения”.