2.3 Результат педагогического исследования по выявлению ролиподвижных игр в детском оздоровительном лагере
Каждая игра - маленький вклад вбольшую копилку приобретаемых детьми навыков и умений. Ценность подвижных игр втом, что они основываются на различных видах жизненно необходимых движений, и втом, что эти движения выполняются в самых разнообразных условиях. Большоеколичество движений сопровождается химическими процессами, которые активизируютдыхание, кровообращение и обмен веществ в организме, что в значительной мереспособствует развитию мышц, костей, соединительных тканей, повышает подвижностьсуставов, особенно позвоночника. Так как организм функциональное единое целое,повышенная деятельность одной системы органов влияет на повышение деятельностидругих органов. При быстрых движениях во время игры улучшается процесс дыхания,в результате чего происходит более быстрое насыщение крови кислородом, болееобильный обмен веществ, повышенное кровообращение. Повышенная деятельностьсердца и легких улучшает координацию движений и реакции нервных центров,ускоряет все биологические процессы в организме, оказывает влияние и напсихическую деятельность.
Двигательная деятельность игровогохарактера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают физиологическиепроцессы в организме и улучшают работу всех органов и систем. Эмоциональныйподъем (радость, удовольствие, приподнятость, воодушевление) создает у детейповышенный тонус всего организма. Стремление детей к достижению общей для всехцели выражается в ясном осознании задачи, в лучшей координации движений, болееточной ориентировке в пространстве и игровых условиях, в ускоренном темпевыполнения заданий. При такой увлеченности детей и захватившей их радостнойустремленности к достижению цели повышается роль воли, помогающей преодолеватьразличные препятствия. Активная двигательная деятельность, к тому же, тренируетнервную систему ребенка. На фоне недостаточного количества часов физическойкультуры в школе в течение учебного года, в летнем оздоровительном лагере подвижнымиграм уделяется большое внимание.
Цель работы состояла в том, чтобы выявить,влияет ли увеличение объема подвижных игр на результаты и темпы приростапоказателей физической подготовленности. Чтобы судить об эффективности опыта,был проведен педагогический эксперимент. В педагогическом опыте подвижным играмотводилось 50 % времени.
Во время эксперимента осуществлялосьнаблюдение за учащимися, посещающими оздоровительный лагерь, и учащимися, непосещающими лагерь.
С целью выявления различия уровняфизической подготовленности учащихся, принимающих участие в эксперименте,проводилось тестирование в начале и в конце смены. Использовались следующиетесты-упражнения:
- бег 60 метров (для определенияскоростных качеств);
- прыжки в длину с разбега (дляопределения скоростно-силовых качеств);
- метание мяча
- подтягивание (для определениясиловых способностей);
- прыжки в высоту
На основе результатов тестированияпроведены сравнительные характеристики уровня двигательных способностейконтрольной ( дети, не посещающие оздоровительный лагерь) и экспериментальной(дети, посещающие оздоровительный лагерь) групп по среднему результату.
По всем результатам физическойподготовки наибольшие темпы прироста за время смены (21 день) наблюдались вэкспериментальной группе, (см. Приложение 1) где проводилось целенаправленноеразвитие двигательных качеств. В контрольной группе, результаты физическойподготовки изменились не значительно. (см. Приложение 2)
Таким образом, это позволяет утверждать,что:
- целенаправленное применениеподвижных игр положительно воздействует на формирование всех двигательныхкачеств;
- использование расширенного объемаподвижных игр способствует более высокому приросту двигательных качеств;
- дети экспериментальной группы(посещающие оздоровительный лагерь) с увеличенным объемом подвижных игрпревосходят детей контрольной группы (не посещающих оздоровительный лагерь) потемпам прироста показателей физической подготовленности. (см. Приложения 3,4)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение можно сказать, что игра - это жизненно важный инеобходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом. Посложности характера игр можно судить о быте, нравах и навыках данного общества.
Для ребёнка в игре предоставляется возможность представитьсебя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым,приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Детианализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя своидействия в схожих ситуациях в будущем.
В воображении ребёнка палка легко превращается в коня, стул вавтомобиль, таким образом, игра - абстрактное мышление ребёнка. Более того,игра для ребёнка – огромный мир, причем, мир собственно личный, суверенный, гдеребёнок может всё, что захочет.
Игра хранит и передает по наследствуогромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений [16, c.45].
Игра — прерогатива детства. Дети играют, как дышат. Именнодетские игры окупаются золотом самой высокой пробы, воспитывая щедрые, честные,высоконравственные личности. Игра — особая, суверенная сфера жизни ребёнка,которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогическимполигоном подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающимнравственное здоровье, разносторонность воспитания ребёнка.
Играодновременно — развивающая деятельность, принцип, метод и формажизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации,сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник между миромребёнка и миром взрослого.
Вместе с тем, как полагал когда-то А.С.Макаренко, создатьнекий идеальный комплекс игр, идеальную модель игры, которые можно было бырекомендовать всем детским учреждениям, детским коллективам разного типа, детямразных возрастов и на все времена, невозможно. Игра стихийна. Она вечнообновляется, изменяется, модернизируется. Каждое время рождает свои игры насовременные и актуальные сюжеты, которые интересны детям по-разному.
Игры учат детей философии осмысления сложностей,противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное,подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, "играючи".
Игра — реальная и вечная ценность культуры досуга, социальнойпрактики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием,общением, творчеством, являясь их корреспондентом [20,c.60].
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Аникеева Н.П.Воспитание игрой: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987.-144с.
2. Бородай Ю.М.Воображение и теория познания. – М.: Просвещение, 1966.-287 с.
3. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.- 258 с.
4. Видякин Н.Я.Физкультура внеклассного мероприятия в школе.- М.: Просвещение, 2006.- 153 с.
5. Виноградова М.Д.,Первин И.Б. Коллективная деятельность и воспитание школьников.- М.:Просвещение, 1977.- 155 с.
6. Волокитина М.Н.Очерки психологии младших школьников.- М.: Академия, 1955- 183 с.
7. Выготский Л. С.Избранные психологические исследования.- М.: Прогресс, 1956.- 519 с.
8. Выготский Л.С.Развитие высших психических функций.- М.: Прогресс, 1960.- 500 с.
9. Доналдсон М.Мыслительная деятельность детей.- М.: Просвещение, 1985.- 190 с.
10. Жуков М.Н.Подвижные игры.- М.: Академия, 2000.- 160 с.
11. Запорожец А.В.,Маркова Т. А. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. – М.:Академия, 1978.- 176 с.
12. Литвинова М.Ф.Русские народные подвижные игры.- М.: Академия, 2004.- 198 с.
13. Менджерицкая Н.В.Воспитателю о детской игре М.: Просвещение, 1982.- 256 с.
14. Найминова Э.Физкультура. Методика проведения. Спортивные игры.- Ростов-на-Дону.: Феникс,2003.- 342 с.
15. Рояк А.А.Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личностиребенка.- М.: Просвещение, 1988.- 113 с.
16. Рубинштейн С.Я.Методики экспериментальной патопсихологии.- М.: Академия, 1970.- 247 с.
17. Рубцов В.В.Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М.:Просвещение, 1987.- 160 с.
18. Сапогова Е.Е.Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6—7 лет.- М.:Академия, 1986.- 146 с.
19. Хухлаева Д.В.Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.- М.:Академия, 1971.- 256 с.
20. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.:Педагогика. 1978, - 324 с.
Приложение1
Таблица 1
Дети,посещающие лагерь (экспериментальная группа)
| В начал смены | В конце смены | |||||||||
| Ученики | Бег60 м.с. | Прыжки в длину, см. | Метание мяча, м. | Подтя гивание, р. | Прыжки в высот см. | Бег 60 м.с. | Прыжки в длину, см | Метание мяча, м | Подтя гивание, р. | Прыжки в высот см. |
| Ученик 1 | 11.5 | 260 | 28 | 4 | 110 | 10.6 | 259 | 29 | 6 | 115 |
| Ученик 2 | 11.2 | 265 | 25 | 4 | 100 | 10.7 | 270 | 27 | 5 | 110 |
| Ученик 3 | 10.6 | 289 | 27 | 6 | 100 | 10.2 | 295 | 28 | 6 | 105 |
| Ученик 4 | 10.4 | 335 | 36 | 7 | 115 | 10.0 | 334 | 35 | 7 | 120 |
| Ученица 5 | 11.5 | 211 | 12 | 10 | 90 | 11.1 | 218 | 12 | 12 | 95 |
| Ученица 6 | 10.6 | 281 | 20 | 18 | 105 | 10.2 | 282 | 22 | 18 | 110 |
| Ученица 7 | 10.9 | 278 | 21 | 15 | 100 | 10.2 | 280 | 25 | 17 | 105 |
| Ученица 8 | 10.4 | 295 | 23 | 19 | 110 | 10.1 | 305 | 23 | 19 | 110 |
| Ученица 9 | 10.3 | 298 | 21 | 20 | 105 | 9.8 | 300 | 26 | 23 | 110 |
| В среднем по группе | 10.8 | 279 | 23.6 | 11 | 105 | 10.4 | 283 | 25 | 13 | 110 |
Приложение2