Дети сегодня мало читают, поэтому работа с текстом на уроках русского языка позволяет нам компенсировать то, что не обеспечивают уроки литературы. Читая и перечитывая художественные произведения, заучивая наизусть, школьники вслед за учителем постигают неисчерпаемые богатства русского языка и при этом учатся говорить, писать, без чего нельзя стать грамотным человеком, нельзя стать личностью.
В дополнение к уже сказанному хочется отметить, что причина многих наших методических ошибок заключается еще и в том, что в процессе изучения русского языка в школе мы сначала изучаем то или иное явление, а затем «привязываем» его к речи. Мы учим письму не как виду речевой деятельности, а в ходе записи отдельных слов, словосочетаний и предложений; слово рассматриваем как единицу лексики, а не как элемент высказывания; занимаемся анализом грамматических конструкций в отрыве от контекста. И сообщаем о роли изученного в речевой практике эпизодически, чаще всего на уроках развития речи. Кроме того, мы порой забываем, что перед нами личность с индивидуальными способностями, склонностями, интересами, и раскрыть и развить их— одна из важнейших наших забот.
Нельзя забывать также и о том, что текст, используемый в учебных целях, должен отвечать таким общеметодическим требованиям, как доступность, познавательность, интересность, новизна, современность, информативность, соответствие возрастным и учебным возможностям учащихся, согласованность с программой данного класса.
Основные вопросы развития речи
Развитие, совершенствование и обогащение речи учащихся — одна из серьезнейших и всегда актуальных задач преподавания русского языка и литературы в школе. В методической науке речевое развитие понимается как движение вперед в овладении связной речью, в овладении умением создавать определенные тексты, определенные речевые произведения. Развитие речи (именно развитие, так как дети, приходящие в школу уже владеют начальными речевыми навыками) имеет в виду конкретные направления работы:
1) учить умению слушать (понимать сказанное, говоримое);
2) учить умению читать (понимать написанное);
З) учить умению говорить (передавать информацию устно);
4)учить умению писать (передавать информацию письменно);
5) учить конкретному общению как обмену репликами, т. е. учить диалогу.
Занятия по развитию речи учащихся побуждают знакомить школьников с рядом лингвистических понятий, без которых обойтись или трудно, или невозможно. К этим понятиям относятся язык и речь, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили речи (разговорный, книжный с его разделением на стили деловой, научный, публицистический, художественный), формы речи (устная и письменная), виды речи (монолог и диалог), текст, тема, идея.
Главное внимание на уроках русского языка я уделяю тексту как тому понятию, которому служат все разделы учебного курса - фонетика, лексика, грамматика, словообразование, стилистика, правописание. На уроках учащиеся пользуются памяткой для анализа текста любого типа речи.
1.Определите, что перед вами: слова, предложения или текст. Докажите свою точку зрения.
2.Озаглавьте текст. (Объясните имеющееся заглавие. Придумайте свое заглавие, сопоставьте).
3. Составьте план.
4. Выделите начало текста, укажите его особенности.
5. Укажите окончание текста. Есть ли смысловая связь между началом и окончанием текста? А языковая?
6. Придумайте свои начало и окончание текста. Сопоставьте их с теми, какие имеются.
7.Укажите тему текста. (О чем текст?)
8. Назовите идею текста, его главную мысль.
9. Определите, о чем текст: о развитии действия, о признаках предмета или это вывод на основе приведенных аргументов высказанному утверждению. На какой вопрос отвечает текст? Тип речи текста.
10. Подумайте, какого стиля текст: разговорного или книжного (делового, научного, публицистического, художественного?)
Анализ текстов учебника — один из видов упражнений подготовительного характера к проведению уроков развития речи. Другими подготовительными упражнениями могут быть:
• анализ прослушанного выступления;
• сбор речевых ошибок, допущенных в детской речи;
• анализ текста по выбору самого учащегося;
• лучшие отрывки из прочитанной книги и анализ одного из них;
• тренировочные упражнения в выработке правильного ударения, образование оптимального порядка слов в предложении, находящемся в составе текста;
• редактирование текста.
Направления работы по развитию речи многообразны, а ее объем велик.
Добиться точной и выразительной речи можно лишь при одном условии, если говорящий владеет разнообразными средствами языка, разными способами передачи одного и того же смысла, если речь достаточно богата. В понятие хорошей речи включаются как минимально достаточные три признака: богатство, точность и выразительность речи. Показателями богатой речи являются большой объем активного словаря, разнообразие всех используемых в речи морфологических форм и синтаксических конструкций. Словарь младшего школьника (10-11 лет) составляет 3600 слов.
В 5 классе, когда изучаем раздел «Лексика», на каждом уроке мы играем в игру «Дежурная буква». Учащиеся пишут слова на определенную букву за 1 минуту. Интерес к этой игре с каждым уроком растет, а вместе с тем пополняется лексикон учащихся.
Требования степени развитости лексического и грамматического строя речи варьируются применительно к возрасту детей с учетом того объема сведений по лексике, морфологии и синтаксису, которыми владеют учащиеся данного класса.
Так, например, пятиклассники должны уметь использовать (разумеется, там, где это необходимо) распространенные предложения, в составе которых не один, а несколько второстепенных членов; сложные предложения главным образом с двумя основами; предложения с однородными членами; предложения с прямой речью (без разрыва) и обращениями. Естественно, что, помимо конструкций, уже знакомых детям из школьного курса, в их речи возможны (и желательны) обороты и построения, знакомство с которыми еще предстоит им в будущем, в следующих классах.
Точность речи понимается по-разному. Обычно, говоря об этом, прежде всего имеют в виду правильное словоупотребление, или соблюдение в речи лексических норм: употребление слова в соответствии с тем значением, которое закрепилось за ним в языке, соблюдение лексической сочетаемости, это выбор таких языковых средств, которые наилучшим образом выражают содержание высказывания, раскрывают его тему и основную мысль.
Выразительность речи создается с помощью отбора языковых средств, в наибольшей мере соответствующих условиям и задачам общения. Каждый функциональный стиль наделен своими средствами выразительности. Выразительность художественной речи связана с использованием таких средств языка, которые воспринимаются не только рассудком, но и воздействуют на наглядно-чувственное восприятие человека, на его эмоциональный строй.
Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае,
1) если она богата и разнообразна по использованным в ней лексическим и грамматическим средствам;
2) если в ней точно передано содержание высказывания,
З) если в ней учтены особенности ситуаций общения, выдержан определенный стиль речи.
В чем убеждает практика? Учащиеся не умеют обосновать, - аргументировать свои суждения (или испытывают большие затруднения в отборе аргументов) даже при наличии определенных знаний. Следовательно, одна из главных задач уроков развития речи — научить школьников аргументированно выражатъ свои знания и убеждения.
Творческие работы важный вид заданий, способствующих
развитию связной речи
Разбудить в учащихся интерес к русскому языку помогают уроки развития речи. Особое место занимают творческие работы, задания с элементами творчества. Я планирую творческие работы в соответствии с изучаемым грамматическим материалом и программой по развитию связной речи в определенной системе: от небольших работ творческого характера (миниатюры) к работам на специальных уроках по развитию речи.
Работа над сочинением
Главное место среди творческих работ по русскому языку и литературе занимают сочинения.
Как я работаю над сочинением? На первом уроке развития речи в 5 классе сначала провожу словарно-орфографическую работу, объясняю значение слова «сочинение». Это слово славянского происхождения, в переводе обозначает «чин» - порядок. Первое сочинение я провожу в основном для того, чтобы получить хотя бы приблизительное представление об общем уровне развития связной речи учащихся своего класса. Чтобы каждый показал, на что он способен.
Темы.
1. Как я провел летние каникулы.
2. Памятный случай.
З. Интересная поездка, прогулка, находка.
Здесь же на первом уроке я даю понятие об эпиграфе. Работа над сочинением позволяет «открыть детям глаза на мир», развить их душу, чувство, разум.
Различают такие виды сочинений:
1) сочинения повествовательного характера,
2) сочинения описательного характера,
3) сочинения-рассуждения.
Какими же умениями должен овладеть ученик?
1 Умение вдуматься в тему. Осмысливать ее границы, умение раскрыть тему сочинения. Ученик должен понимать, к чему обязывает его каждое слово в формулировке темы. Например, если тема сочинения — «Золотая осень», нужно писать только о той поре осени, которую можно назвать «золотой», но нельзя писать вообще об осени, о том, что небо заволокло тучами, моросит противный дождик, листья облетели.