Внедрение кредитной системы в российском вузе: первые результаты (стр. 9 из 18)

Еще одно ограничение – вместимость аудитории. Оно не позволяет формировать неограниченный поток на дисциплину, и является своеобразной защитой для преподавателя. При выделении аудиторий под конкретные дисциплины и преподавателей на этапе составлении расписания необходимо вводить корреляцию между оптимальной численностью потока и вместимостью. При этом, конечно, следует учитывать пожелания самих преподавателей. Численность потока не должна быть строго равна числу посадочных мест, так как из опыта известно, что посещаемость не всегда бывает стопроцентной. С другой стороны, не имеет смысл начинать занятия по дисциплине, если на нее вместо предполагаемых 30 человек записалось всего 2 или 3, так как это экономически неэффективно. Поэтому следует ограничивать численность потока как сверху, так и снизу. Нам кажется вполне разумным ограничение в пределах 20%. Например, при вместимости аудитории 100 человек, оптимальный поток будет находится в пределах от 80 до 120 человек, а при вместимости 40 человек – от 32 до 48 человек. И студенты, и преподаватели, должны быть изначально проинформированы о правилах, установленных в университете: при формировании потока меньше нижнего предела дисциплина снимается с расписания, при численности желающих, превышающей верхний установленный предел, вуз имеет право ограничить запись на дисциплину. При этом необходимо помнить о своевременном информировании, например, закрывать бесперспективную дисциплину за 5 дней до срока принятия индивидуальных планов, чтобы и у студента, и у преподавателя, сохранялась возможность маневра.

Политика и инструментарий ограничения записи – отдельный непростой вопрос, при решении которого вуз должен ориентироваться на свои технологические возможности и принятые в нем педагогические воззрения. Самый простой способ – просто прекращать запись на дисциплину при достижении верхнего предела. Но некоторые преподаватели усматривают в этом ущемление своих прав, и не без оснований. Если студент имеет права выбора, почему его лишен преподаватель? Он тоже должен иметь право выбрать из списка желающих студентов тех, с кем он хочет работать. Информация о полном числе желающих дает вузу возможность изучать спрос и принимать обдуманные решения. Например, поручить еще кому-то из преподавателей вести дисциплину, имеющую высокий спрос, или поощрять конкретных преподавателей, к которым стремится записаться большое число студентов. С другой стороны, студенты бывают подвержены влиянию сокурсников, могут подвергаться ажиотажу. Необходимо понимать, что отсутствие жесткого ограничения записи, включение дополнительных этапов в виде отбора студентов преподавателем может внести сумятице и дезорганизацию в учебный процесс. Понимая это, наш университет принял решение по крайней мере на первом этапе эксперимента жестко ограничивать запись, а изучение спроса студентов и сбор информации поручены тьюторам.

Важнейшим документом, регламентирующим организацию учебного процесса в кредит-системе, является единый график учебного процесса университета. В нем на весь учебный год расписаны сроки начала и окончания семестров, включая дополнительные сессии для неуспевающих студентов, выходные, каникулы, сессии, аттестационные недели, «нулевые» недели, в течение который студенты в начале каждого семестра корректируют, окончательно согласовывают и утверждают свои индивидуальные учебные планы. Имеет смысл составить также описание учебного графика, в котором указываются особенности и значение каждого этапа, общий порядок обучения, инструкции для студентов и преподавателей на каждом этапе.

Рис. 5 Традиционная последовательность планирования учебного процесса

Рис.6 Последовательность планирования учебного процесса при асинхронной организации обучения

На следующем этапе, когда индивидуальные планы студентов сформированы, необходимо осуществить слияние этих планов и формирование потоков на каждую дисциплину. Решение этой задачи в масштабах достаточно крупного вуза возможно только с использованием информационной технологии. Формирование потоков на дисциплины в информационной системе необходимо для:

1. Организации учета успеваемости студентов и накопления кредитов

2. Корректировки учебной нагрузки преподавателей.

Расчет учебной нагрузки преподавателей

Расчет учебной нагрузки также имеет смысл вести в кредитах, а не в часах. Так же, как и в традиционной системе планирования, модно делать расчет нагрузки в 2 этапа: в конце предыдущего учебного года (семестра) – предварительный расчет, в начале нового учебного года (семестра) – корректировка, уточнение и окончательный расчет. С тем различием, что за основу расчета предварительной нагрузки берутся не рабочие учебные планы и группы, а расписание занятий с планируемой численностью потоков (средней, максимальной или минимальной – определяется сам вуз исходя из собственного опыта).

Возникает вопрос: равно ли число кредитов по дисциплине для студента и для преподавателя, если опираться на определение кредита как меры персональной трудоемкости? Вспомним, что и в традиционной системе нагрузка преподавателя рассчитывается по аудиторным часам, а загрузка студента – по общим, что вполне понятно, так как преподаватель и студент затрачивают разное количество времени и совершают разные виды работы в процессе обучения по дисциплине. В традиционной системе учет руководства самостоятельной работой студента осуществляется через добавление часов на консультации. Примечательным является то, что в традиционной системе администрация ведет учет трудозатрат преподавателей по времени, проведенному в аудиториях, будь то занятия или консультации: вполне советский подход, позволяющий осуществлять хронометраж и вести жесткий учет. Но в кредит-системе, строящейся на основе новой образовательной парадигмы, он оказывается не совсем приемлем.

Здесь необходимо сделать небольшое отступление. Чтобы правильно управлять учебным процессом в условиях кредит-системы, необходимо правильно понимать происходящие в образовании изменения, связанные, в частности, с изменением роли преподавателя. Производительность труда преподавателей –важнейший фактор экономической эффективности учебного процесса. Это понятие для многих работников вузов - непривычное. Производительность пытаются приравнять к «нагрузке», но это разные вещи. Производительность труда – это количество определенной продукции или услуг, произведенное в единицу времени. Определенной – значит, обладающей некоторыми заданными свойствами, отвечающей заданному уровню качества. Попытаемся распространить это понятие на труд преподавателя в вузе, предварительно определив, что основной производственный процесс вуза – это оказание образовательных услуг студентам. Тогда производительность труда – это количество оказанных одним преподавателем образовательных услуг за единицу времени. Условимся считать, что образовательная услуга, в особенности в свете новой образовательной парадигмы, оказывается не вообще всем, а каждому конкретному студенту – клиенту. Иными словами, число услуг пропорционально числу клиентов (в нашем случае - студентов). Приходим к тому, что производительность труда преподавателя в вузе находится в пропорциональной зависимости от числа студентов, которых преподаватель обучает. В целом по вузу эта взаимосвязь может быть проиллюстрирована вполне привычным показателем для вузовских управленцев – штатным коэффициентом, равным количеству студентов, приходящимся в среднем на одного преподавателя. Этот показатель принято также связывать с так называемой внутренней эффективностью образовательной деятельности вуза. Чем выше штатный коэффициент, тем выше внутренняя эффективность. В европейских и североамериканских вузах он составляет, как правило, примерно 30/1, колеблясь в достаточно широких пределах для разных специальностей и направлений подготовки (для гуманитарных специальностей он может достигать 50/1). В большинстве российских вузов фактический штатный коэффициент в среднем по вузу намного ниже, как минимум в два раза. Это сравнение красноречиво говорит об уровне производительности труда российских преподавателей по сравнению с мировой практикой. И это результат, прежде всего, вузовского управления, организации учебного процесса, уровень которых пока далек от мирового.

По некоторым оценкам, производительность труда российских преподавателей с трудом дотягивает до 30 процентов от производительности труда преподавателей в экономически развитых странах. Правда, при этом стоит учитывать, что наш преподаватель старается работать еще в двух-трех местах, «производя» больше знаний, чем в своем родном вузе, и движет им не альтруизм, а естественное человеческое желание обеспечить себе достойный уровень жизни. Почему же преподаватель, ведущий достаточно высокую по мировым меркам нагрузку в собственном вузе, не получает там достойную заработную плату, и, бесконечно подрабатывая, вынужденно снижает качество своей работы? Ключ к решению этого вопроса опять же лежит в области технологии. С одной стороны, технологий эффективного управления учебным процессом и его оптимизации, с другой стороны – современных технологий обучения и преподавания, позволяющих преподавателю за одно и то же время оказывать качественные образовательные услуги большому числу студентов. Таким образом, именно путем внедрения новых управленческих и обучающих технологий может быть достигнуто значительное повышение производительности труда преподавателей, что, в конечном итоге, приведет к росту стоимости единицы рабочего времени преподавателей и положительно отразиться на заработной плате каждого преподавателя.