- диагностическая - отражает способность теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку. Анализ при этом заключается в установлении соответствия показателей теста реальному состоянию психологических особенностей испытуемого в момент обследования.
Основная процедура определения этого вида валидности - корреляционный анализ результатов теста с другими оценками исследуемого свойства.
- прогностическая - сведения, характеризующие степень обоснованности развития психологической характеристики в будущем. Основой прогностической валидности является определение того, насколько важен исследуемый признак с точки зрения развития испытуемого в будущем, с учетом перехода в другой возрастной период.
б) Теоретическая валидность.
- по содержанию - сведения и репрезентативности (представительности) заданий теста по отношению к измеряемым свойствам. Содержательная валидность закладывается в тест уже при подборе заданий будущей методики. Для этого избирается круг исследуемых свойств и расчленяется на элементы, разрабатывается модель тестовой деятельности, содержание которой соответствует наиболее важным элементам реальной деятельности. В конце анализируется соответствие разработанной модели реальности, и проверяются пропорции отдельных элементов.
Классификация типов валидности достаточно условна, в психодиагностике не существует универсального подхода к ее характеристике. Для валидизации каждого вида психодиагностических процедур могут применяться различные типы валидности, оцениваемые количественно и качественно, либо просто описываемые. Однако, в силу сложности, ситуативности методик психодиагностики, их валидность в целом невозможно измерить, о ней можно только судить. Но историческое развитие общества требует постоянного контроля валидности психодиагностических методик.
3. Надежность метода.
Характеристика методики, отражающая точность психологических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних факторов.
В теоретическом смысле надежность - это характеристика того, в какой степени выявленные у испытуемых различия по тестовым результатам являются отражением действительных различий, или могут быть приписаны случайным факторам.
В эмпирическом смысле - это степень согласованности результатов теста, получаемых при первичном и повторном его применении на одной и той же группе испытуемых. Различные процедуры определения такой согласованности называют видами надежности:
а) ретестовая надежность - характеристика надежности методики путем повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста. В такой процедуре имеет значение временной интервал между обследованиями, если он мал, у испытуемого формируется навык работы с методикой, если велик - наступают возрастные изменения;
б) надежность параллельных форм - характеризует надежность с помощью взаимозаменяемых форм теста. При этом одни и те же испытуемые обследуются вначале с применением основного, а затем дополнительного блока заданий. Показатель качества метода - коэффициент корреляции между результатами выполнения двух блоков заданий, он позволяет судить о взаимозаменяемости блоков заданий. Но недостатки ретеста при этом устраняются не полностью, т.к. испытуемые могут сформировать навык на основе усвоения принципа работы по методике и достаточно сложно сконструировать полностью непохожие параллельные формы теста;
в) надежность частей теста - характеризует качество методики путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупностей тестовых задач или единичных пунктов теста. Проводится "расщепление" теста на две равноценные части (четные и нечетные пункты и т.п.) и рассчитывается коэффициент корреляции между ними. Такая процедура позволяет судить и об эквивалентности по содержанию и степени трудности отдельных заданий теста.
Все три вида надежности часто комбинируются, т.к. ни один из них не является идеальным.
Все три критерия качества метода психодиагностического исследования (объективность, валидность и надежность) зависят друг от друга и средством их повышения является стандартизация тестовых процедур. Важно также отметить, что различные виды методик психодиагностики обладают разным уровнем качества. Рассмотрим отдельные их виды более подробно.
Основные виды методов психодиагностики чаще всего классифицируются по их методическим принципам (16):
1. Объективные тесты. К ним относятся методики, в которых возможен правильный ответ, т.е. правильное выполнение задания.
В группу входят тесты специальных и общих способностей и тесты интеллекта.
Тесты специальных способностей предназначены для измерения отдельных аспектов интеллекта и психомоторных функций, преимущественно в конкретных и достаточно узких областях деятельности. Их разработка связана с решением практических задач в области профотбора и профориентации.
Тесты также группируют по видам способностей - сенсорные, моторные, технические, профессионализированные (счетные, музыкальные, скорости чтения).
Тесты психомоторики предложены достаточно давно (1920-30 гг.). В России наиболее известны методики, сконструированные Н.И. Озерецким (1923 г.). Его тестовая батарея предназначалась для исследования уровня развития двигательных умений, отдельных компонентов моторики у детей и подростков. Измерялись следующие диагностические показатели: статистическая и динамическая координация, скорость и сила движений, сопровождающие движения (поднимание бровей, наморщивание лба и др.). Был предложен суммарный показатель, по которому определялись уровни психомоторного развития.
Несколько позднее возникли тесты общих способностей (США), ориентированные на исследование общих способностей к обучению, аспектов восприятия, мышления и памяти. Чаще всего они сопровождаются системой профессиональных норм, по которым можно определить пригодность испытуемого к деятельности того или иного типа.
Чаще всего подобного рода тесты являются тестами скорости, то есть показателем успешности в них является время выполнения или продуктивность, количество ошибок. Такие методики не достаточно валидны по показателю состояния испытуемого, которое оказывает большое влияние на успешность выполнения, но прямо не фиксируется.
Тесты интеллекта предназначены для исследования интеллектуальных функций человека и всегда основываются на концепции интеллекта, предложенной их автором.
Интеллект является достаточно сложным понятием и в настоящее время не определяется однозначно. В отечественной психологии это относительно самостоятельная динамическая структура познавательных свойств, возникающая на основе наследственно закрепленных анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы и формирующаяся в связи с ними. Интеллект проявляется в деятельности, обусловленной культурно-исторически и обеспечивает взаимодействие со средой, ее преобразование. Тесты интеллекта - это срез с достигнутого уровня усвоения жизненных требований, предъявляемых к личности и этот уровень - основа для дальнейшего развития.
Первые тесты интеллекта были созданы Ф. Гальтоном (18879 г.) и сопровождались математическими методами анализа. Но первой шкалой, которая широко применялась, была шкала умственного развития А.Бине, Т.Симона (1905 г.). Первая ее редакция использовалась для выявления умственно неполноценных детей, не способных обучаться в обычных школах. Во второй редакции (1908 г.) уже выделялись различные уровни развития интеллекта нормальных детей. В 1912 году на основе такой шкалы В.Штерн ввел понятие коэффициент интеллекта. Он был равен отношению умственного возраста, как показателя успешности в тестах интеллекта к хронологическому.
Затем шкалы А.Бине неоднократно редактировались, конструировались задания для характеристики отдельных возрастных уровней.
Большое внимание диагностов привлекли "психологические профили", разработанные Г.И.Россолимо. Они включали набор методик для определения "высоты" психических процессов. Каждый тест состоял из 10 задач, и их совокупность позволяла построить профиль интеллектуального развития ребенка. Россолимо предложил нормативные профили для одаренных, слабоуспевающих и отстающих в развитии детей.
В настоящее время среди психологов популярен тест невербального интеллекта, предложенный Л.Пенроузом и Д.Равеном (1936 г.), сконструированный на основе выявления отношений между абстрактными фигурами. Он состоит из 60 матриц с пропущенным элементом, разделенных на 5 серий (по 12 однотипных задач возрастающей сложности в каждой). Испытуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. При этом предыдущие матрицы являются подготовкой для решения последующих. По результатам подсчитывается количество правильных ответов, которое переводится согласно возрастным нормам в процентили и коэффициент интеллекта. Возможно, и построение профиля согласно результатам отдельных серий.
Достаточно часто используются психологами шкалы измерения интеллекта Д.Векслера. Они существуют в двух редакциях - для детей и взрослых и прошли адаптацию в России (ГП "Иматон").
Достоинством этих шкал является возможность качественного анализа и интерпретации характера выполнения испытуемым заданий субтестов. При этом "сырые", предварительные оценки переводятся в 19-ти бальные шкальные и представляются в виде профиля. Определяются значения вербального, невербального интеллекта и общего показателя IQ.
2. Стандартизированные самоотчеты (8). Общим для всей группы методик является использование вербальных (речевых) способностей испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению, памяти. Количественные показатели в этих тестах рассчитываются по частоте встречаемости ответов определенного типа. Чаще всего подобного рода методы предназначены для исследования личности.