1. Самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя: одевание - раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры.
Задача по формированию навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного возраста. Научившись самообслуживанию, ребенок приобретает определенную независимость от взрослого, у него формируется чувство уверенности в себе.
2. Хозяйственно-бытовой труд - это та деятельность взрослых, которая наиболее доступна пониманию ребенка.
У детей формируется умение сосредотачивать внимание на одном занятии и доводить его с помощью взрослого до конца.
Необходимо формировать у ребенка представления о значении хозяйственно-бытового труда для всех и лично для каждого. Надо показать ребенку, что он сам может сделать красивым и приятным то окружение, в котором живет.
Содержание хозяйственно-бытового труда усложняется и разнообразиться с возрастом. Навыки, приобретенные ребенком в ДОУ, переносятся в семью и наоборот.
3. Труд в природе - это особый вид труда. Содержанием этого труда являются: уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка и т.д.
Особенности труда в природе:
- результат этого труда может быть материальным продуктом (выращенный цветок);
- развивает познавательные процессы;
- дает возможность радовать других людей.
4. Ручной и художественный труд. Это вид труда направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека.
В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, такни, дерева.
Результатами своего труда дети радуют других людей, изготавливая для них подарки, украшения, своими поделками украшают помещение группы, оформляют выставки и т.д.
Содержание труда реализуется в разных формах организации.
1. Поручения - это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие.
Это первая форма организации трудовой деятельности. Поручения могут быть:
- по форме организации (индивидуальные, подгрупповые, общие);
- по продолжительности;
- по содержанию.
Трудовые поручения в старшем дошкольном возрасте сложны по содержанию, выполнению и степени ответственности за результат.
Педагог может помочь, подсказать, показать как выполнить поручение.
Очень важно в конце выполненного ребенком трудового поручения сделать оценку результата труда.
2. Дежурство - это труд одного или нескольких детей в интересах всей группы.
В дежурстве выделяется общественная направленность труда, реальная, практическая забота одного или нескольких детей о других.
Дежурства:
- в уголке природы;
- по подготовке к занятиям.
Дежурство способствует систематически включению детей в трудовую деятельность.
Задачи, продолжительность и содержание зависит от взрослых и детей.
Основной смысл дежурства - забота о других.
3. Общий, совместный, коллективный труд.
Нельзя вводить в содержание этого труда то, что еще не умеют делать дети.
Общественно направленная цель результата такого труда - польза для всех. Общий труд - это когда при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.
Совместный труд - это взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других при общей цели труда.
Коллективный труд - это труд, в котором решаются трудовые и нравственные задачи (воспитанию коллективных взаимоотношений).
Нравственные задачи:
- договор о разделении труда;
- помощь друг другу в случае необходимости;
- переживания за качество общей, совместной работы.
Не каждый общий и не каждый иногда и совместный труд - коллективный. А вот коллективный труд - общий и совместный.
Общий труд характерен в средней группе. Совместный и коллективный - в старшей и подготовительной школе.
Коллективный труд организуется 1 раз в неделю.
Поддержание интереса к коллективному труду способствует осознанию принятия его мотивов и цели.
Трудовое воспитание может быть эффективно при определенных условиях:
- эмоционально-положительная атмосфера;
- материальная среда и трудовое оборудование;
- дозированная нагрузка;
- учет индивидуальных интересов и склонностей к тому или иному виду труда.
19. Нравственное воспитание, задачи и средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста
1. Понятие «нравственное воспитание».
2. Задачи нравственного воспитания.
3. Средства нравственного воспитания.
Нравственное воспитание - это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества, общества. Это формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения, нравственных чувств и отношений.
Основой нравственного воспитания является мораль.
Задачи нравственного воспитания:
1. Задачи механизма нравственного воспитания:
- формирование представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и преимуществах овладения им;
- воспитание нравственных чувств, привычек, норм;
- овладение практикой поведения.
2. Задачи формирования моральных ценностей:
- воспитание гуманных чувств и отношений;
- формирование основ патриотизма и межнациональной терпимости;
- воспитание трудолюбия, желания и умения трудиться;
- воспитание коллективизма.
Средства нравственного воспитания.
Нравственное воспитание определяется с помощью средств:
1) художественные средства: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и т.д.
Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств;
2) природа, которая способствует формированию у детей гуманных чувств, желание заботиться, защищать слабых и кто нуждается в помощи, способствует формированию у ребенка уверенности в себе;
3) собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность.
Особое место отводится общению, где решаются задачи корректировок представлений о морали и воспитании чувств и отношений.
4) атмосфера, в которой живет ребенок.
Атмосфера должна быть:
- доброжелательная;
- гуманная.
20. Принципы и методы нравственного воспитания
1. Понятие «принцип воспитания» и система принципов воспитания.
2. Понятие «метод воспитания» и система методов воспитания.
Принципы воспитания - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Принципы составляют систему. Система принципов гуманистической педагогики:
- личностный подход;
- сочетание личной и общественной направленности воспитания;
- связь воспитания с жизнью, трудом;
- единство воспитательных воздействий;
- поддержка и направление потребности ребенка в активности;
- любить ребенка;
- уважение ребенка и соблюдение его прав.
Метод воспитания - это способы воздействия на сознание ребенка, которое направлено на достижение цели воспитания.
С помощью методов воспитания корректируется поведение детей, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений.
Классификаций методов воспитания существует много.
Классификация методов воспитания по Л.Л. Люблинской:
1. Метод формирования личности.
Главное в нем СЛОВО, т.е. словесное воздействие на ребенка.
- рассказа;
- разъяснение;
- беседа;
- пример.
2. Методы организации деятельности, общения, опыта поведения:
- приучение;
- упражнения;
- создание воспитывающих ситуаций.
3. Метод стимулирования и мотивации деятельности и поведения:
- поощрение;
- наказание.
Выбор метода воспитания зависит от цели, задач, содержание воспитания и от возраста детей.
В основу воспитательного процесса берутся не отдельные методы, а их система.
21. Игра – основной вид деятельности дошкольника,
классификация детских игр, своеобразие каждого вида игр
1. Игра – основной вид деятельности.
2. Классификация детских игр.
3. Своеобразие каждого вида игр.
Игра - одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра имеет большое значение для развития ребенка. В ней развиваются:
- способности к воображению;
- произвольной регуляции действий и чувств;
- приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания с другими.
Функции игры:
- воспитательные;
- развивающие;
- обучающие;
- организаторские;
- коррекционные;
- реабилитационное саморазвитие.
Существуют различные подходы к классификации детских игр:
- с точки зрения развития и воспитания (игры направлены на психическое, физическое развитие …);
- учета возрастного подхода (игры дошкольников, младших школьников и т.д.);
- с социально-психической точки зрения (массовые, групповые, индивидуальные);
- с точки зрения управления игрой (стихийные, педагогически управляемые);
- по происхождению (самодеятельные, дидактические и т.д.);
- по характеру отражения действительности (репродуктивные, творческие);
- по месту проведения (аттракционы, музыкальные, настолько-печатные…);
- по сырью, из которого изготовлены (мягкие, деревянные…).
Различают два основных типа игр:
1) со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые игры, в которых действия и поведение играющих определяется сюжетом и ролью, правила содержатся в них в скрытом виде);
2) с открытыми (фиксированными) правилами (дидактические, подвижные, развивающие и т.д.)
В современной дошкольной педагогике принята классификация игр (С.А. Козлова, Т.А. Куликова):
- творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, игры драматизации, режиссерские, строительные);