1) сюжетно-образные игрушки;
2) дидактические игрушки;
3) спортивные игрушки;
4) игрушки забавы.
Можно классифицировать игрушки и по сырью, из которого сделаны (деревянные, мягкие, пластмассовые и т.д.), по величине и т.д.
27. Преемственность в работе ДОУ и школы.
Формы работы ДОУ со школой
1. Преемственность между ДОУ и школой.
2. Формы работы ДОУ со школой.
Дошкольное образование – это первая ступень системы образования в России. Преемственность создает условия для реализации в учебно-воспитательном процессе ДОУ и школы – это поступательно-восходящее формирование личности ребенка.
В.Я. Лыкова утверждает, что: «Преемственность предполагает целостный процесс, обеспечивающий полноценное развитие личности, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школьному».
Установление преемственности способствует сближению условий воспитания и обучения старших дошкольников и младших школьников.
Целенаправленная работа по установлению преемственности ведется по направлениям:
- содержанию;
- методам;
- формам обучения.
ДОУ и школа составляют единый совместный план, где определена конкретная работа по этим направлениям.
План включает:
1) содержание совместной работы воспитателя и учителя начальных классов;
2) ознакомление детей со школой.
Формы работы ДОУ со школой:
- проведение совместных Советов педагогов, совещаний и круглых столов по координации проблемы преемственности;
- проведение «Дня открытых дверей» (для дошкольников и их родителей) в начальной школе;
- общение учителя 1 класса со своими будущими учениками;
- организация совместных интегрированных уроков дошкольников и первоклассников;
- организация совместных календарно-обрядовых праздников на базе ДОУ и начальной школы;
- организация и проведение семейных праздников с дошкольниками и первоклассниками и их родителями;
- совместное участие в праздниках, развлечениях, играх-соревнованиях, эстафетах;
- взаимосвязь психологических служб ДОУ и школы.
28. Готовность ребенка к школе. Показатели готовности
1. Готовность к обучению в школе.
2. Показатели готовности.
Готовность к обучению в школе – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, которая обеспечивает успешный переход к систематически организованному школьному обучению, которая основана на созревание организма ребенка, в частности его нервной системы, уровнем психических процессов, степенью сформированности личности и т.д.
В широком плане под готовностью к систематическому обучению понимается такой уровень развития ребенка, который:
- дает возможность легко адаптироваться к новым условиям жизни и деятельности;
- овладевать новыми знаниями, умениями, нормами, правилами поведения;
- проявлять активность.
Показатели готовности ребенка к обучению в школе.
I. Общая готовность.
1) Психологическая готовность:
- отношения ребенка с окружающими его взрослыми;
- взаимоотношения со сверстниками;
- отношение ребенка к самому себе;
- сформированность позитивной мотивации учения.
2) Физическая готовность:
- состояние здоровья;
- развитие двигательных навыков и качеств;
- физическая работоспособность;
- умственная работоспособность.
3) Интеллектуальная готовность:
- зрительная память;
- способность воспринимать свойства и признаки предмета;
- способность обобщения;
- развитие мыслительных операций;
- эвристическое мышление;
- критичность мышления и т.д.
II. Специальная готовность:
- формирование основ экологической культуры;
- формирование представлений об окружающем мире;
- формирование математических представлений;
- сенсорное развитие;
- речевое развитие, то есть в тех областях знания, которые будут востребованы в начальной школе: чтение, письмо, математика, знакомство с окружающим миром.
29. Значение, содержание и формы работы ДОУ с семьей
1. Значение работы ДОУ с семьей.
2. Содержание работы.
3. Формы работы.
Важным условием успешного воспитания и обучения детей в ДОУ является сотрудничество ДОУ и семьи.
Взаимодействие педагогов ДОУ и родителей как равноправных участников педагогического процесса необходимо строить на основе запросов семьи, так как именно она является основным социальным заказчиком.
Задачами работы ДОУ с семьей являются следующие:
- информативные (обмен полезной информацией по вопросам, касающимся воспитания и обучения ребенка, его развития);
- обучающие (процесс взаимодействия педагогов и родителей);
- исследовательские (использование методов изучения семьи).
Содержание работы ДОУ с семьей направлено на повышение педагогической культуры семьи, воспитания супругов как родителей.
ДОУ должно быть открытым для родителей и членов семьи, раздвинув рамки традиционных контактов. Педагог должен вовлекать родителей в образовательный процесс ДОУ, познакомив их с образовательной программой, по которой работает.
Родители должны иметь постоянную возможность свободно знакомиться с жизнью ребенка в ДОУ. Педагоги ДОУ помогают семье в создавшихся проблемах воспитания, скоординировать совместную работу, а главное научить родителей, если это необходимо жить интересами ребенка.
ДОУ наряду с традиционными формами работы с семьей используют и новые (нетрадиционные) формы взаимодействия с родителями.
Традиционные формы:
- наглядная информация;
- родительские собрания;
- посещение семьи;
- беседа;
- консультация;
- родительские конференции;
- семинары-практикумы;
- «Дни открытых дверей».
Нетрадиционные формы:
- фотовыставки о жизни детей;
- круглый стол;
- демонстрация видео и DVD;
- вечера вопросов и ответов;
- родительская почта;
- телефон доверия;
- тренинги;
- семейные праздники;
- семейные клубы;
- декады семьи и т.д.
30. Планирование педагогического процесса в ДОУ. Формы, содержание и методика планирования воспитательно-образовательной работы в ДОУ
1. Понятие «планирование».
2. Формы планирования.
3. Содержание и методики планирования.
Планирование – разработка системы предстоящей деятельности, процедуры формирования целей и задач деятельности.
Планирование педагогического процесса в ДОУ – один из существенных видов деятельности педагога.
Планирование направлено на реализацию целей, задач воспитания, обучения и развития дошкольников.
Основная задача планирования – это обеспечение научно-обоснованного подхода к педагогическому процессу и его организацию, а также позволяет вести систематическую работу со всеми детьми и обеспечивать индивидуально-личностный подход к ребенку.
Требования к планированию:
1) Единство целей, задач, содержания, методов и организационных форм педагогического процесса.
2) Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
3) Систематичность и последовательность.
4) Разумное сочетание методов обучения и воспитания.
5) Согласованность плана воспитателя с планом ДОУ.
В современном ДОУ применяются планы:
1) годовой;
2) календарный;
3) перспективный.
Годовой план – работа всего коллектива в течение года.
Перспективный план – это план на зрительный период (год, квартал, месяц).
Календарный план – это планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день.
Основой планирования педагогического процесса группы является конкретная возрастная группа Программы, по которой работает данная группа.
В планирование входит:
- образовательная работа;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- воспитание культуры поведения;
- руководство игровой деятельности;
- руководство трудовой деятельности;
- индивидуальная работа с детьми;
- праздники, досуги;
- работа с родителями.
Не существует единой формы написания планов. Каждое ДОУ само определяет удобную для себя форму планирования с учетом той Программы, по которой работает.
Критерии оценивания по дошкольной педагогике
Оценка «пять» (отлично):
- студент свободно оперирует усвоенной научной терминологией и понятиями;
- ответ студента, составленный по плану, логически раскрывает сущность данного вопроса;
- студент умеет творчески применять теорию с практической
деятельностью (примеры);
- умеет формулировать вывод в конце ответа;
- отвечает уверенно и обоснованно на дополнительные вопросы.
Оценка «четыре» (хорошо):
- студент четко и логично излагает теоретический материал;
- свободно владеет научной терминологией и понятиями;
- связывает теоретический материал с практической деятельностью;
- допускает незначительные ошибки в изложении учебного материала, которые сам исправляет;
- отвечает уверенно и грамотно.
Оценка «три» (удовлетворительно):
- студент отвечает неполно, непоследовательно, нарушена логика
изложения учебного материала;
- допускает неточности в научной терминологии и понятиях;
- не всегда может теоретический вопрос связать с практической
деятельностью (примеры);
- затрудняется при ответе на дополнительные вопросы;
- ответ неуверенный.
Оценка «два» (неудовлетворительно):
- студент пересказывает формулировку понятия, но объяснить ее самостоятельно не может (механическое запоминание);
- плохо ориентируется в учебном материале, не отвечает на дополнительные вопросы; I
- не умеет связывать теорию с практической деятельностью (примеры);