- дидактические игры (игры с предметами, настольно-печатные, словесные);
- подвижные игры.
Творческие игры отражают:
- стремление детей к активности, самостоятельности;
- детское подражание;
- удовлетворение потребности в реализации жизненных и художественных впечатлений;
- своеобразие взаимодействия в детском коллективе.
С точки зрения ребенка в процессе творческой игры происходит создание чего-то нового, оригинального.
Дидактические игры созданы специально для детей с обучающими задачами и игровым действием обучающего характера.
Подвижные игры требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели.
22. Сюжетно-ролевая, творческая игра, ее основные компоненты, приемы руководства сюжетно-ролевой игрой
на разных возрастных этапах
1. Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника.
2. Компоненты сюжетно-ролевой игры.
3. Приемы руководства.
Сюжетно-ролевая игра – это основной вид деятельности дошкольника. Сюжетно-ролевой игре присуще основные черты:
- эмоциональная насыщенность;
- увлеченность детей;
- самостоятельность;
- активность;
- творчество.
Сюжетно-ролевая игра – форма познания ребенком действительности.
Окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников являются источником питания для игр.
Компоненты сюжетно-ролевой игры.
- замысел, т.е. воображаемая ситуация (это образ игры; ее модель, возникающая в результате перенесения реальных значений и отношений с одних объектов на другие, расположенные в поле игрового действия);
- сюжет игры - последовательность воспроизводимых детьми действий, событий, отражающих содержание игры (характер тех действий и отношений, которыми связаны участники игры);
- игровые роли - игровая позиция ребенка, в которой он отождествляет себя или другого участника игры с каким-либо персонажем воображаемой ситуации;
- игровые действия - действия персонажей воображаемой ситуации.
Этапы развития сюжетно-ролевой игры, (по Д.Б. Эльконину)
I этап. Основное содержание - действия с предметами. Действия однообразны, часто повторяются. Роли не обозначены.
По форме это игра рядом или одиночная игра. Эта игра присуща раннему возрасту.
II этап. В основном действия более полно развертываются в соответствии с ролью, которая уже обозначена словом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе общей игрушки. Это присуще младшему дошкольному возрасту.
III этап - игровые действия направлены на установление разнообразных контактов с партнерами. Роли четко обозначены, распределены до начала игры. Игрушки и предметы чаще подбираются по ходу игры в соответствии с ролью. Продолжительность игры увеличивается, сюжеты становятся более разнообразные. Это присуще для среднего дошкольного возраста.
IV этап - основное содержание - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом.
Тематика игр разнообразная, определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом, игры носят совместный творческий характер. В игре четко выделяется подготовительный этап.
Это старший дошкольный возраст.
Руководство сюжетно-ролевой игрой бывает косвенное (не вмешательство в игру): внесение игрушки, атрибутов, создание игровой ситуации и т.д.) и прямое: ролевое участие, разъяснение, помощь и т.д.
Задача педагога – расширить тематику детских игр, углубление содержания игр и учет личностных симпатий.
23. Театрализованные игры (игры-драматизации), их значение, приемы руководства, методика организации и проведения
1. Роль театрализованных игр.
2. Виды игр.
3. Руководство театрализованными играми.
Театрализованная игра – это творческая игра. Она имеет:
- наличие замысла;
- сочетание ролевых и реальных действий;
- отношения;
- самостоятельность;
- самоорганизация детей;
- элементы воображаемой ситуации.
Основа театрализованных игр – литературные произведения.
Различают театрализованные игры:
- игры-драматизации;
- настольный театр;
- фланелеграф;
- теневой театр;
- театр марионеток;
- театр петрушек (бибабо).
Руководство театрализованной игрой.
1. Подбор художественного произведения.
2. Неоднократное чтение произведения детям с использованием иллюстраций, беседа о произведении.
3. Пересказ детьми произведения.
4. Предложение поиграть в героев произведения.
5. Обсуждение сюжета, распределение ролей, подбор костюмов и т.д.
6. Помощь в выборе выразительных средств и приемов для своего персонажа.
7. Беседа «Кусками».
8. На одну роль выбор нескольких детей.
9. Роль ведущего первоначально выполнить воспитателю, а затем уже ребенку.
10. Использовать музыку, танцы.
24. Строительные игры, их своеобразие.
Особенности руководства в разных возрастных группах
1. Роль строительных игр.
2. Руководство строительными играми.
Строительные игры – это вид творческой игры. В этих играх отражаются знания и впечатления детей об окружающем мире предметов, самостоятельность возведения постройки по обобщению и схематизированию, многогранное развитие умственной деятельности.
Особенности строительной игры.
В младшем дошкольном возрасте:
- постройки носят единоличный характер;
-построив постройку, ребенок ее рушит и заново строит.
В среднем дошкольном возрасте:
- тематика построек расширяется.
В старшем дошкольном возрасте:
- постройки большие и объединяются в комплексы.
В руководстве строительными играми используются два пути:
1) обучение конструктивной деятельности на занятиях (в основном в младшем и среднем дошкольном возрасте);
2) обучение приемам конструирования и развития конструктивных умений и способностей в процессе руководства самостоятельной деятельности детей (наблюдение, рассматривание предметов, зданий, сооружений, альбомов и т.д.).
25. Дидактические игры, их значение. Виды дидактических игр,
их структуры и методика проведения
1. Значение дидактической игры.
2. Виды дидактических игр.
Дидактическая игра – форма обучения. Эти игры используются как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми.
Каждая дидактическая игра решает учебную задачу, которая предполагает развитие моторных, сенсорных и мыслительных способностей.
Дидактические игры подразделяются:
1. Сами дидактические игры. Это предметы, игрушки (неволяшка, пирамидка, матрешка и т.д.);
2. Настолько-печатные игры. Они способствуют развитию наглядно-действенного мышления. Их цель:
- закрепление знаний о предметах и их назначении;
- классификация, обобщение предметов по существенным признакам;
- установление взаимосвязи между предметами;
- составление целого из частей.
3. Словесные игры. Эти игры развивают речь, слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова.
Дидактическая игра состоит:
1) дидактической игровой задачи;
2) игрового действия и отношения играющих.
Игровая задача – для чего эта игра, что развивает.
Игровые действия – ход игры (что, за чем), у каждого играющего есть свой определенный ход.
26. Игрушка. История возникновения игрушки, виды игрушек, требования к ней, классификация игрушек
1. Общая характеристика игрушек.
2. Возникновение игрушки.
3. Виды игрушек.
4. Требования к игрушке.
5. Классификация игрушек.
Игрушка – специально изготовленный предмет детской игры. Она является одним из средств обеспечения игровой деятельности. Игрушка – активное средство воспитания.
Возникновение игрушки связывают с развитием трудовой деятельности первобытного человека (игрушки в форме орудий труда, оружия, предметов быта). В античные времена в Греции, Риме стало развиваться ремесленное производство игрушек, а также художественные игрушки из слоновой кости, янтаря, терракоты (куклы, фигурки животных).
Древнерусские игрушки (глиняные свистульки, уточки, птички, куколки) были найдены в ходе археологических раскопок в Радонеже, Москве, Коломне.
В средние века появились игрушки для представителей знати и их детей из разных материалов.
Промышленное производство игрушек началось в немецком городе Нюрнберге в XIX веке. Конец XIX – начало ХХ в. – время развития технических игрушек.
В ХХ – начале XXI в. появились электронные игрушки.
Игрушки делятся по видам детских игр, но все игрушки обладают многообразными функциями, что позволяет использовать одну и ту же игрушку в разных видах игр.
1. Игрушки для подвижных и спортивных игр.
2. Игрушки для сюжетно-ролевых игр.
3. Игрушки для дидактических игр.
4. Игрушки для строительно-конструкторских игр.
5. Театральные игрушки.
6. Музыкальные игрушки.
7. Игрушки-забавы.
Требования к игрушке.
1) Соответствие содержания, образа игрушки целям воспитания.
2) Должна удивлять, побуждать к действию с ней.
3) Образная игрушка должна быть реалистичной.
4. Должна быть динамичной, то есть многоплановой для использования в играх.
5. Должна быть художественно-выразительной.
6. Безопасной для здоровья ребенка, отвечать основным санитарным и гигиеническим требованиям.
Классификация игрушек.
А.С. Макаренко предложил классификацию:
- готовые;
- полуготовые;
- материалы для игр.
В современной педагогике классификация игрушек строится на основе их использования в разных видах игр: