С приходом ребенка в школу одним из главных объектов познания для него становится поведение товарищей. С ростом опыта взаимодействия с одноклассниками у младшего школьника все время происходит накопление знаний о возможных формах поведения в разной обстановке; идет осознание причин, вызывающих те или иные действия; раскрывается возможность увидеть поведение других людей с таких сторон, которые в условиях учения не проявляются. Развивается умение все более глубоко и правильно расшифровывать психологический подтекст сложных действий и поступков и объективно оценивать личность в целом. Чем старше возрастная группа, тем чаще высказывания учащихся об убеждениях и кругозоре, об индивидуальных личностных особенностях, об отношении к самому себе. Увеличение объема знаний об окружающих идет параллельно с процессом переноса этих знаний на свою собственную личность, что и составляет основу становления самосознания. Процесс этот идет не равномерно; наибольшей интенсивности он достигает в подростковом возрасте, особенно в 13-14 лет. К концу этого периода подросток начинает воспринимать и осмысливать свои побуждения, желания, эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния своего Я. В этот же период резко возрастает роль саморегулирующей функции самосознания: подросток начинает руководствоваться в своем поведении исходя не только из внешних стимулов, но и в соответствии с его представлениями о собственной личности, сообразуясь с понятиями чести, долга, морали, психических и физических возможностей. Искажение формирования самосознания, его низкий уровень препятствуют оптимальной саморегуляции и приводят к различным формам девиантного поведения.
Как уже отмечалось, для правильного формирования самосознания необходима система воспитательных воздействий на протяжении всего периода развития ребенка, меняющая свои формы соответственно возрастным психологическим особенностям.
I. Младенческий возраст (до I года)
Важнейшей задачей в этот период является формирование у ребенка способности "понимать" эмоциональное состояние окружающих и прежде всего настроение родителей. Это, в свою очередь, способствует развитию способности к сопереживанию, сочувствию, без которой формирование гармоничной личности с высоким уровнем самосознания невозможно. Для направленного воздействия на формирование сопереживания необходимо в первые же дни и месяцы жизни создать такие условия в семье, чтобы ребенок постоянно ощущал любовь своих родителей. Если потребности ребенка в любви, в эмоциональном контакте не удовлетворяются, если он не чувствует себя защищенным, то возникает состояние внутреннего беспокойства, тревоги, нередко сопровождающееся сомато-вегетативными расстройствами. Такое состояние будет создавать серьезные препятствия к формированию эмпатии, то есть способности "настроиться на эмоциональную волну" других людей, почувствовать их душевное состояние. Недостаточность эмпатических свойств в последующие возрастные периоды обязательно создаст серьезные трудности в понимании личностных особенностей окружающих, а, следовательно, и в понимании свойств собственной личности, тем самым препятствуя развитию функции самосознания. Важнейшими условиями для формирования эмпатии являются любовь родителей, спокойная атмосфера в семье, доброжелательное общение с ребенком. При каждом контакте с ним необходимо, чтобы мать ласкала ребенка, поглаживала и тормошила его, улыбалась, говорила нежные слова, держала на руках. Избаловать ребенка в первые месяцы жизни лаской и вниманием просто невозможно. Желательно (даже необходимо), чтобы не только мать, но и отец ухаживал за ребенком: менял ему пеленки, ласкал его. Если в семье имеются старшие дети, то и их следует привлекать к уходу за младенцем, конечно не перекладывая все заботы на их плечи. Это не только благотворно сказывается на развитии ребенка, но и повышает способность к эмпатии у более старших детей.
К 6 месяцам у ребенка формируется особо прочная связь с матерью; он начинает различать "своих" и "чужих", чувствовать эмоциональное отношение к нему посторонних. Не ощущая того же душевного тепла, которое он привык испытывать от родителей, ребенок старается уклониться от контактов с другими людьми и начинает остро переживать разлуки с родителями. Полностью изолировать детей от посторонних нецелесообразно, так как именно ситуация общения с другими людьми создает условия для формирования дифференцированных эмоциональных реакций и различных чувственных отношений к действительности, что необходимо для гармоничного развития личности с высоким уровнем самосознания.
Проведение в жизнь данных рекомендаций будет возможно лишь после осознания будущей матерью необходимости именно такого отношения к ребенку, именно такого поведения с ним. В связи с этим в процессе бесед с будущими матерями (родителями), которые проводятся в женских консультациях, необходимо отражать не только правила ухода за ребенком, но и правила поведения с ним, основанные на психологических особенностях младенчества.
2. Раннее детство (1-3 года)
В этот период малыш покидает коляску и приступает к активному исследованию окружающего мира. Его привлекают все новые предметы, а поскольку восприятие в этот период неотделимо от действия, то ребенок должен все потрогать своими руками, пощупать, рассмотреть, повертеть, даже сломать. Категорические запреты взрослых в отношении тех или иных действий ребенка как правило не достигают цели. Более того, эти запреты могут вызвать отрицательное отношение к родителям, нарушить эмоциональный контакт между ними. Учитывая эти особенности, основной задачей в плане дальнейшего формирования функции самосознания в этот возрастной период является поддержание и дальнейшее укрепление положительного эмоционального контакта родителей с ребенком.
С этой целью необходимо внимательно и (по возможности) постоянно следить за действиями ребенка, пытаться понять их направленность, в необходимых случаях не столько запрещать какие--то действия, сколько отвлекать его внимание на другие предметы, вовлекать в совместные игры. Необходимо поощрять ребенка, если он делает что-то хорошее и наказывать при противоположных действиях. Однако, наказание должно носить не "физический", а психологический характер в виде изменения тона эмоционального общения, обиженного лица, расстроенного вида, отказа от совместной игры ж т.п. Такие формы "наказания" особенно необходимы при проявлении ребенком жестокости по отношению к окружающим, причем не только к людям, но даже и к игрушкам. Правда, здесь необходимо четко отличать проявления жестокости от любознательности, когда ребенок ломает игрушки (главным образом куклы) не из-за агрессивных тенденций, а с целью исследования. Очень важно, чтобы наказание или поощрение наступало бы непосредственно за теми или иными действиями ребенка и не было бы отставлено по времени. Абсолютно неприемлемо, когда, например, вечером отец заявляет малышу, что не пойдет с ним на прогулку так как мама жаловалась на его утренние капризы. К этому периоду ребенок уже успел забыть, что было утром; для него актуально лишь то, с чем он непосредственно соприкасается сейчас, в связи с чем ему просто непонятен смысл наказания. Такие ситуации всегда вызывают появление негативного отношения к родителям, приводят к нарушению межличностных эмоциональных контактов. Нередко родители реагируют на действия своих детей лишь в случаях шалости, шумного поведения, или тогда, когда они мешают взрослым заниматься своими делами. Такие родительские реакции обычно связаны с различными формами наказания. В то же время примерное поведение ребенка не замечается и, следовательно, не поощряется, что является грубой ошибкой. Родители обязаны отмечать в своих детях больше хорошего, чем плохого, причем, как одно, так и другое оттенять соответствующей реакцией. Только при таком подходе эмоциональный контакт с ребенком будет становиться все более прочным и все более дифференцированным. Установление такого контакта крайне важно для формирования самосознания, так как способствует дальнейшему развитию эмпатических свойств личности и препятствует возникновению непреодолимых барьеров в межличностных отношениях. Только такое положение будет способствовать пробуждению интереса ребенка к духовному миру других людей, не даст ему замкнуться в своем собственном мире, научит его чувствовать эмоциональное состояние окружающих.
Особые трудности представляет период, когда ребенок приближается к трехлетнему возрасту. В это время, ранее ласковый и жизнерадостный, он становится упрямым, капризным, непослушным. Этот период физиологического негативизма или упрямства продолжается около 3-6 месяцев и характеризуется изменением поведения ребенка в виде отрицательного отношения к родителям, отказа от выполнения их указаний и просьб. Отказ может быть как пассивным (отсутствие действия), так и активным (действия ребенка прямо противоположные просьбам). Суть кризиса трехлетних описана Л.С.Выготским (1984) и заключается в том, что ребенок предпринимает попытку эмансипироваться, так как неосознанно начинает чувствовать свою индивидуальность, как бы делая попытку осознать свое Я. Он начинает пытаться разобраться в своих желаниях, главное из которых "Я хочу!", и действовать в соответствии с ними. Однако, желания еще элементарны и сиюминутны, а "Чего хочу?" осознается смутно; отсюда поведение становится изменчивым и определяется подсознательным стремлением к самостоятельности, что внешне выглядит как упрямство и своеволие Это "упрямство" не всеобъемлюще, а достаточно дифференцировано и в основном проявляется по отношению к тем, кто наиболее полно опекает ребенка.. Так, он может без каких-либо конфликтов играть со сверстниками, без протеста подчиняться требованиям или просьбам малознакомых взрослых или воспитателей в детском саду, но в то же время будет непокорным и строптивым с родителями. Иными словами у ребенка имеется выраженное противодействие опеке. В связи с тем, что описываемый период чрезвычайно важен для формирования самосознания, ему в плане воспитательных мероприятий следует уделить особое внимание. Дело в том, что этот период требует изменения структуры отношений между родителями и ребенком, который уже не может принять опеку в той форме, в которой она осуществлялась ранее. Теперь ребенок начинает нуждаться не только в любви, но и в уважении и (как это ни парадоксально звучит) в отношении к нему как к личности со своими индивидуальными требованиями и желаниями. Изменить уже сложившиеся отношения в системе ребенок-родители трудно для обеих сторон. Дать родителям строго регламентированные рекомендации по формированию личности ребенка в этот период - значит заранее обречь их воспитательное воздействие на неудачу. В.Н.Соколова и Г.Я.Юзефович 1991) утверждают (и с ними следует согласиться), что основная задача состоит в том, чтобы "упрямство ребенка преобразовать в настойчивость, в самостоятельность, трудолюбие, неподатливость дурным влияниям. Эгоцентризм должен превратиться в чувство собственного достоинства. Трудно ценить человека если он сам себя не уважает. Нет рецептов на все случаи жизни, но есть подходы к ребенку, проверенные опытом многих поколений. Ребенок нуждается не только в любви, но и в уважении. Можно любить сына и считать его беспомощным, неспособным, не доверять ему и поэтому ограничивать,. Ситуация в семье должна быть прямо противоположной. Внимательно выслушивать, проявить уважение к просьбам и желаниям ребенка, разрешить все, что безвредно, всегда выполнять обещанное, не злоупотреблять запретами. На каждое "нельзя" должно приходиться минимум два "можно", которые необходимо предлагать тот час же вместо запрета. Полезно поощрять, похвалить все хорошее, что делает ребенок. В отношении неудачных поступков следует поступать по-разному. Во всяком случае, не всегда нужно торопиться с наказанием. Приносит пользу и такое отношение, когда их игнорируют, не замечают. Это оправдано, если ребенок капризами и дерзкими поступками стремится привлечь к себе внимание. Родители хорошо знают своего ребенка и должны предвидеть силу его противодействия при запрете. Если вы не уверены в своей твердости, лучше уступите сразу. При отказе не сердитесь, не придавайте себе уверенности гневными словами, грозным тоном. Гнев тоже заразителен. Разговаривайте ласково, спокойно, уверено".