К этому следует добавить, что родители должны всячески поощрять стремление ребенка к труду, желанию помочь родителям. Пусть он "поможет" в уборке квартиры, мытье посуды, ремонте мебели и т.д. Наверняка многое, если не все, будет сделано не так и родители потратят больше времени на ту или иную работу, но такая совместная деятельность существенно укрепляет эмоциональные привязанности ребенка, углубляет эмпатию. Кроме этого, такая деятельность помогает научиться оценивать свои силы и еще неизвестные возможности; она как бы является началом процесса формирования когнитивной самооценки..
Для создания оптимальных условий развития самосознания в этот период необходимы совместные усилия воспитателей дошкольных учреждений и родителей. Основное внимание следует уделить выполнению следующих рекомендаций, которые семейный врач должен довести до сведения воспитателей и родителей.
1. В дошкольных учреждениях необходимо создать атмосферу доброжелательности, не требовать от детей безукоризненного подчинения дисциплинарным требованиям, управлять их поведением методом поощрения, а не наказания; последнее допустимо лишь в крайних случаях.
2. Воспитатели детских учреждений должны организовать занятия (беседы) с родителями по изучению психологических особенностей детей данного возраста, указать им основные задачи воспитания на данном этапе, научить основным приемам педагогического воздействия.
3. Для родителей, чьи дети не посещают дошкольные учреждения, должны быть организованы беседы на соответствующую тему.
4. "Трудных" детей совместно с родителями направлять на консультацию к психологу или детскому психиатру с целью уточнения психологических особенностей именно данного ребенка и определения тактики поведения с ним. При необходимости следует (этим специалистам) проводить семейную психологическую или психотерапевтическую коррекцию.
Дошкольный период (4-7 лет)
Основная характеристика этого периода - резкое усиление влечения к общению. Дети начинают тянуться друг к другу, они уже могут и с удовольствием играют вместе (а не просто рядом, как ранее), они уже более тонко подмечают особенности поведения взрослых, и в своих играх не просто его копируют, а как бы воспроизводят отношения между людьми, опираясь в этом на интенсивно развивающееся воображение. Исходя из этого ясно, что данный возрастной период является важным этапом в процессе дальнейшего развития функции самосознания. Основными задачами здесь будут: а) дальнейшее развитие эмпатии; б) создание условий для разнообразных контактов ребенка с окружающими и особенно со сверстниками; в) стимуляция интереса ребенка к взаимоотношениям между людьми; г) развитие воображения. Для решения этих задач необходимо строго сохранять доброжелательное, внимательное и уважительное отношение к ребенку. Следует учесть, что основное место в жизни ребенка в этом возрасте занимает игра, которая идентифицируется в его воображении с реальной жизнью. В связи с этим взрослые должны поощрять игровую деятельность ребенка; в играх он выполняет различные роли, участвует в разнообразных сюжетных ситуациях, тем самым непроизвольно готовя себя жить в реальном мире. Осуществляя в игре различные роли ребенок начинает осознавать отличие добра от зла, хорошее от плохого, как бы примеряя это добро и зло к самому себе. Такое игровое перевоплощение невозможно без воображения, развитие которого нужно всячески стимулировать. Одним из методов воздействия на воображение является приобщение ребенка к сказкам. Корней Чуковский отмечал, что сказка дает ребенку "дивную способность волноваться чужими несчастьями, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою". Отмечено, что дети, не знавшие сказок, вырастают эмоционально ущербными, мало способными к сопереживанию; то есть с невыраженным чувством эмпатии. К сожалению за последнее время, в связи с рядом причин (радио, телевидение, занятость бабушек и родителей и др.) сказки несколько "сдали свои позиции", что вызывает искреннее огорчение, так как в них наиболее полно отражен нравственный опыт человечества, прошедший жесткую проверку временем. Не менее важную роль следует отвести и искусству, которое в различных символических выражениях, адресованных не столько к разуму, сколько к эмоциям, также отражает идеи борьбы добра со злом. Детей необходимо приобщать к музыке, песням, балету, живописи, побуждать их размышлять над этими произведениями. Разнообразие произведений искусства (а также и сказочных сюжетов) воспринятых и "переработанных" ребенком, закладывает основы многогранной личности, способной в дальнейшем к тонкой градации чужих и своих переживаний, способной взглянуть на себя и оценить свое Я с высоко нравственных позиций. Понятно, что чем тоньше и точнее самооценка, тем выше уровень самосознания, тем более адаптировано поведение ребенка.
На основании вышеизложенного рекомендуется:
1. В дошкольных учреждениях обеспечить полноценное общение детей друг с другом. Систематически проводить с ними сюжетные игры (казаки-разбойники, дочки-матери, космонавты и т.п.), которые существенно способствуют преодолению барьеров в общении, развивают воображение, повышают интерес к особенностям других людей, формируют самооценку.
2. Периодически организовывать просмотры копий картин (возможно вначале на сказочные сюжеты); проводить занятия по музыке, пению и танцам. Обязательно беседовать с детьми о содержании произведений искусства, о том, что они выражают и какие чувства затрагивают. Важно, чтобы воспитатели не навязывали детям свое "взрослое" мнение по этим вопросам, а пробуждали интерес к самостоятельным размышлениям,
3. Проводить беседы с родителями (лучше в индивидуальном порядке) с целью совместного анализа психологических особенностей ребенка и определения характера мер воспитательного воздействия. Поставить перед родителями цель - постоянно углублять эмоциональную, духовную близость с ребенком. Настоятельно рекомендовать им читать (а еще лучше рассказывать) детям сказки, показывать диафильмы, беседовать о содержании и смысле мультфильмов, приобщать к искусству. Родители не должны забывать играть с детьми; привлекать к совместной работе по дому, причем не понуканиями, а лаской и поощрением.
Указанные мероприятия будут способствовать формированию не только достаточно адекватного действительности образа Я (самосознания), но и социально положительной направленности личности, способной к сопереживанию, способной чувствовать чужую боль как свою, радоваться чужим радостям.
Младший школьный период (7-10 лет)
В этот период дети теряют, присущую им ранее наивность, непосредственность. Они начинают овладевать своими чувствами, успешно скрывать их, сдерживать свои действия. Их поведение теперь определяется не только непосредственными переживаниями, но и размышлением, в связи с усилившимся интеллектуальным компонентом психики. У детей появляется возможность в значительной степени соизмерять свои желания и возможности, обдумывать поступки, частично прогнозировать результаты своих действий. Наряду с этим, начало обучения в школе предъявляет повышенные требования к психике ребенка в связи с необходимостью адаптации л новому коллективу, появлением обязанностей, требований по соблюдению дисциплины. В конечном итоге дети становятся скрытными, излишне ранимыми, у них нередко возникают различного рода психогенные реакции. Эти реакции зачастую связаны с неадекватной оценкой своих возможностей при попытке реализовать их в жизни. Гармоничное формирование функции самосознания позволяет предотвратить целый ряд невротических расстройств, в результате относительного соответствия между желаниями и возможностями ребенка. Понятно, что оценка своих качеств и возможностей осуществляется на подсознательном уровне, в виде интуитивного чувства. Тем не менее отдельные качества своей личности ребенок уже может вербализовать и осознать. По нашим данным, такими осознаваемыми качествами являются: упрямство, доброта, смелость, послушание, честность, веселость, справедливость, которые могут быть оценены практически всеми детьми. Однако, целому ряду детей доступны и более абстрактные понятия, такие как отзывчивость, обаятельность, независимость, самостоятельность и др. Адекватность самооценки у детей 9-10 лет (которая определялась путем сравнения самооценок детей и оценок тех же качеств личности, но данные опытными педагогами) составляет в среднем 0,44 условных единицы. Иными словами, мнение педагога о ребенке примерно на 50% совпадает с мнением ребенка о самом себе. Этот факт указывает на то, что к концу данного возрастного периода формируется уже достаточно высокий уровень самосознания. Отмечено, что чем выше уровень самосознания (определяемый по степени адекватности самооценки), тем лучше адаптирован ребенок в социальном отношении, тем более упорядочено его поведение и тем реже отмечаются патохарактерологические реакции на ситуацию. У детей с низким уровнем самосознания значительно чаще формируются девиантные формы поведения.