Необходимо отметить, что все виды учебного контроля и оценки знаний студентов имеют, смысл лишь при сочетании текущего и итогового контроля. Вытеснение одного вида контроля другим приводит к нарушению учебной системы, так как при ее оптимальном функционировании разно необходимы как определение состояния, так и результатов.
В то же время применяемые в высшей школе виды контроля и оценки знании имеют существенные недостатки. К ним относятся информационная однозначность, отсутствие объективных измерительных показателей, качественная односторонность оценки. На основе контроля устанавливается только то, что студент сообщает преподавателю, это и принимается за его знания. Не устанавливается при этом, что он не знает, в каких допустимых пределах лежит его область знания — незнания, насколько знание превратилось в понимание и убеждение, в какой мере студент обучен самостоятельному применению знаний для усвоения новой учебной информации, их практического применения и т. д. Учебный контроль и оценки знания характеризуются только качественными признаками и субъективным выражением преподавателя своего мнения об условном количестве этого качества.
Проблема определения состояния знаний студентов и оценки качества требует еще глубокого исследования. Возможным путем ее решения, как это мы рассматривали ранее, может быть информационный подход и введение элементарных составляющих содержания и степени абстрагирования на основе понятий и определений. Исходя из решения ряда новых задач высшего образования, необходимо также расширить эти качественные характеристики знаний студентов, а именно повысить требовательность к содержанию и форме изложения студентами своих контрольных сообщений. Письменные и устные сообщения студентов должны отвечать более высоким требованиям и отличаться научной и технической грамотностью, ясностью и четкостью формы выражения мыслей, логической последовательностью, научной обстоятельностью и достаточной краткостью. Более высокими должны быть требования и ко всем графическим сообщениям студентов — графикам, схемам, чертежам, мультимедийным презентациям применяемому доказательному, расчетному и справочному материалам.
ГЛАВА 11. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
Формирование специалиста высшей квалификации не мыслится вне подготовки его к постоянному самостоятельному творческому овладению знаниями, навыками и умениями. А это требует, чтобы все занятия, вся система обучения в высшей школе были связаны с активной самостоятельной работой студентов.
Основной задачей самостоятельной работы студентов является развитие умения приобретать научные знания путем личных поисков и активного интереса к приобретению этих знаний. В задачу самостоятельной работы студентов входит также формирование интереса и вкуса к творческому подходу в своей учебной, научной и практической работе. Формирование навыков самостоятельной учебной и научной работы студентов требует, чтобы она проводилась с первых дней занятий в высшей школе. Поэтому система учебного процесса высшей школы одновременно с обязательными видами обучения определяет и устанавливает пути развития самостоятельной студенческой работы. Для этого в учебный план включаются факультативные дисциплины, организуются научные кружки, рекомендуется литература и виды занятий для расширения знаний, намечается проведение студенческих исследовательских работ и т. д.
Самостоятельная студенческая работа делится на два основных вида: обязательную и дополнительную.
Обязательная самостоятельная работа проводится в процессе учебных занятий и подготовки к ним относится по сути дела все, что связано с учебной работой: записи материалов лекций, изучение этих материалов и соответствующей литературы, решение задач, примеров, выполнение чертежей, графиков, мультимедийных презентаций, лабораторных работ, выступление на семинарах, выполнение учебных домашних заданий, курсовых и выпускных квалификационных работ, подготовка к занятиям, зачетам, экзаменам, консультациям, контрольным работам и т. д.
Для формирования и развития самостоятельного творческого мышления студентов требуется хорошо продуманная система последовательно повышаемой подготовки студентов к самостоятельному поиску. Необходимо, чтобы самостоятельная работа у студентов вошла в привычку, а творческая деятельность стала потребностью. Главный смысл самостоятельной работы студента в том, чтобы научиться глубоко проникать в сущность предмета изучения, устанавливать связи и отношения различных областей науки и техники, уметь анализировать различные составляющие той или иной области знаний и приходить к своим обоснованным выводам и заключениям.
Наиболее ответственной начальной формой самостоятельной работы студентов является овладение навыками пользования учебной, специальной и другой литературой, умение анализировать прочитанное, работать с несколькими литературными источниками, выбирать основное, существенное, записать прочитанное в виде тезисов, выписок, конспекта.
Следующим важным этапом развития самостоятельной работы мы полагаем подготовку рефератов и выступление с докладами и сообщениями на семинарах или других занятиях, в научных кружках, обществах. Здесь необходимо уметь излагать свое мнение, ориентироваться в противоречивых взглядах, иметь свое суждение и уметь его отстаивать. Значительное обогащение опыта самостоятельной работы происходит при проведении лабораторных, расчетных, конструкторских и других практических работ, где теснейшим образом устанавливаются связи теории и практики, где работы приближаются к уровню экспериментальных и исследовательских по соответствующей специальности.
Дополнительная самостоятельная работа студентов проводится сверх обязательной академической работы либо по специальному индивидуальному учебному плану исходя из их личных интересов и склонностей. К этому виду самостоятельной работы относится учебная исследовательская деятельность студентов, выполнение лабораторных и практических работ по особым программам, составление научных и обзорных рефератов, разработка оригинальных решений в курсовых и дипломных проектах и работах, выполнение опытно-экспериментальных, научно-теоретических, расчетно-конструкторских работ, создание новых типов приборов, аппаратов, установок, использование новых методов, способов и средств исследования и т. д., т.е. все то, что связано с самостоятельным поиском, экспериментом, оригинальными решениями в соответствии со спецификой учебного заведения.
Самостоятельная работа формирует у студентов глубокое понимание научного вопроса, компетентность, убежденность, умение отстаивать свое мнение.
Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация. Коллективная монография. Научный редактор - С. Р. Филонович, ИД ГУ-ВШЭ, 2003.
Бизнес-образование в системе непрерывного образования. Научные редакторы: В.А.Мау, Е.А.Карпухина, Т.Л.Клячко. ИД "ПИТЕР", 2004.