Содержание высшего образования исходит из единства задач обучения и воспитания. Задача российской высшей школы заключается в подготовке не только высококвалифицированных кадров, но также обладающих моральными ценностями, всесторонне развитых, диалектически мыслящих специалистов.
Подготовленные высшей школой специалисты должны не только приобрести необходимый научный кругозор, но и уметь творчески, рационально применять знания на практике, непрерывно совершенствуя их.
Формы выражения системы учебного процесса
Основной формой выражения системы учебного процесса высшей школы является учебный план, который распределяет в пределах установленного срока обучения теоретические и практические занятия, написание выпускных квалификационных работ, экзаменационные сессии и каникулы. Одним из показателей оптимальности системы обучения на основе учебного плана является установление последовательности изучения учебных дисциплин, а также прочных связей и взаимоотношений между предметами и видами обучения. Чем теснее и глубже эта связь (в частности, изучение одного предмета на основе знания другого), тем выше уровень научной и профессиональной подготовки специалистов.
Формой выражения содержания изучаемых предметов, видов обучения, применения средств и методов занятий являются рабочие программы учебных дисциплин.
Рабочая программа учебной дисциплины – основной нормативный документ, определяющий объем, содержание, обеспечение, порядок изучения и преподавания учебной дисциплины, а также способы контроля результатов ее усвоения и организацию самостоятельной работы студентов.
Цель рабочей программы - планирование, организация и управление образовательным процессом по определенной учебной дисциплине.
Задачи рабочей программы - определение содержания, объема и порядка изучения учебной дисциплины в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по направлению подготовки (специальности).
Функции рабочей программы:
- определение приобретаемых студентами компетенций;
- организация самостоятельной работы студентов;
- организация деятельности преподавателя;
- контроль за результатами обучения и качеством подготовки специалиста;
- отражение в содержании образовательного процесса достижений общества, в том числе педагогических и информационных инноваций;
- реализация внутри- и междисциплинарных связей.
Разработка такой программы требует тщательного расчета времени преподавателя и особенно студентов, реальной оценки бюджета времени, которым они могут располагать. Оптимальный расчет времени проводится на основе рассмотрения обучения как трудового процесса.
Успешное изучение предметов учебного плана и активная самостоятельная работа студентов требуют соответствующей организации и распределения изучаемых в течение года, семестра, недели и каждого дня дисциплин и видов учебной работы. Наиболее рациональным считается проведение занятий с переключением с одного предмета на другой, что создает необходимую разрядку при занятиях. Учебный процесс требует создания определенного ритма и равномерности распределения учебной деятельности студентов, чередования повышенного и пониженного умственного напряжения.
В планировании режима учебного дня студентов рекомендуется учитывать, что наиболее продуктивным временем являются первые 3—4 часа учебных занятий. Это время и целесообразно отводить для дисциплин, требующих наибольшей мыслительной нагрузки. Существенное значение для нормальной учебной работы имеет отдых студентов. Сюда относятся 5—10-минутные перерывы между 45—50-минутными учебными занятиями, отдых в вечернее время, сон, занятие спортом, посещение кино, театров, выставок и т. д., а также отдых в выходные и праздничные дни.
Ритм учебного процесса и равномерность распределения учебной работы студентов во многом зависят от того, насколько хорошо составлено расписание занятий, которое является одним из важнейших инструментов оптимального распределения нагрузки студентов.
Большую помощь для организации учебного процесса, анализа его состояния и управления представляет разработка графика учебной и самостоятельной работы студентов в течение года и семестра в сетевой или линейной форме.
ГЛАВА 2. ЛЕКЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Самое главное, самое сильное и самое необходимое в процессе обучения есть направляющая, формирующая и определяющая роль языка и речи, включая язык науки.
Посредством языка и речи объединяются образы и понятия, эмоции и знания, конкретное и абстрактное. Речевое функционирование опирается на аналитико-синтетическую деятельность мозга, в основе которой лежит непосредственное восприятие действительности. Все многообразие действительности речь включает в сферу общих понятий познания, какими являются время, пространство, причинность связи и отношения явлений и т. д.
Мастерское владение словом требуется преподавателю не только для сообщения учебной информации, но и для психологического влияния на студентов. В одних случаях нужно, чтобы речь педагога убеждала, доказывала, открывала неизвестное, а в других случаях порождала раздумья.
Но самая лучшая речь и речевая форма педагога та, которая вызывает неудержимое стремление к знаниям у его слушателей и активную их деятельность в приобретении этих знаний. К такой речевой ведущей форме в учебном процессе высшей школы в первую очередь относится лекция.
Лекция в значительной степени определяет пути проведения всех видов и форм обучения и поэтому может быть отнесена к исходной направляющей магистрали процесса обучения. Она закладывает основы понимания студентами сущности знаний, отношение к этим знаниям, направляет пути и способы их приобретения. Однако лекция требует от преподавателя мастерского владения содержанием предмета и речевой формой его изложения.
Лекции в высшей школе надо уметь излагать, или, как принято говорить, читать только хорошо и совершенствовать в течение всей преподавательской деятельности. К сожалению, бывают лекции, которые оставляют слушателей равнодушными, безразличными либо потому, что лектор не подготовился, либо потому, что лекция не несет учебной информации, либо потому, что преподаватель не умеет их читать. Квалификация преподавателя высшей школы, как известно, в значительной мере определяется тем, насколько содержательно и мастерски он читает лекции.
Постигнуть искусство лектора, не читая лекций, нельзя, так же как нельзя научить человека плавать на суше; для этого нужно самому плавать, а также иметь водоем, где плавать. Так и в учебном процессе: при систематической работе и практике научиться читать лекции, и читать хорошо, вполне возможно.
Существует несложная формула, определяющая, как надо читать лекции: привлечь внимание аудитории, захватить внимание и удерживать его в течение всей лекции. Для этого, кроме педагогического призвания и искреннего желания быть хорошим лектором преподавателю необходимо: отличное знание предмета; умелое сочетание содержания, логики и образности предмета изложения; изучение мастерства лучших лекторов-педагогов; упорный труд по подготовке каждой лекции; остальное придет со временем, включая дикцию, жестикуляцию и т. д.
Лекция, как и другие формы и способы обучения, носит не только информативный, но и обучающий характер. Как компонент системы учебного процесса лекция имеет известную самостоятельность и в то же время находится в зависимости от других компонентов этой системы.
Учебной задачей лекции является ознакомление студентов с основным содержанием, принципами и закономерностями предмета изучения, главными идеями и направлениями развития данной области науки. Лекции знакомят студентов с основными научно-теоретическими положениями определенной научной области, ее прикладной стороной и предвидимыми путями развития. На лекциях студенты получают направление для самостоятельной работы в области данной науки.
Лекции вводят студентов в данную научную область и устанавливают связь со всеми видами учебной работы: практикой, лабораторными, семинарскими и другими занятиями.
Одной из задач лекции является установление связи обучения с обязательной самостоятельной и дополнительной самостоятельной работой студентов. Лекция требует обращаться к литературе и учебникам, зовет к углубленным самостоятельным поискам знаний.
Лекция ведет студентов к установлению связи теории и практики, к лабораторной и технологической экспериментальной и научной деятельности. В то же самое время перед лекциями не стоит задача исчерпать предмет науки; они предназначаются лишь для того, чтобы закладывать основы научных знаний, определять направление, содержание и характер учебных занятий.
Существенное значение придается лекциям, в которых научная теория находит связь с практикой, в которых анализируются состояние и перспективы развития науки и практики.
Под влиянием лекций у студентов вырабатывается взгляд на науку, складываются научные убеждения. Лекция организует творческую мысль студентов, заставляет их размышлять над той или иной научной проблемой, создавать свои взгляды и отношения, определять свое назначение и место в науке и производственной деятельности.
Большинство педагогов высшей школы по праву полагают, что лекция — это школа научного мышления. Именно на лекциях чаще всего вырабатывается отношение студента к данной области науки. Но, разумеется, на лекциях хороших. Слабое и посредственное лекционное преподавание ведет к обратным результатам.
Там, где лектор не находится на достаточной высоте, где лекционный способ передачи знаний не дает должного эффекта, там у студентов появляется мнение, что лекцию можно пропускать или использовать лекционное время для иных целей.