Развитие самостоятельности студентов требует от преподавателя не только наблюдения и контроля за тщательностью выполнения практических работ, но и рассмотрения всех оригинальных решений, проведенных отдельными студентами. Естественно, что каждое задание на практических занятиях требует от студента решения, а от преподавателя оценки этого решения, анализа путей решения, указания направления для дальнейшей работы.
Оптимальное проведение практических занятий включает ряд условий их организации. К важнейшим из них мы относим: дидактически обоснованное планирование исходя из задач предмета изучения; определение состояния знаний студентов, их подготовки к занятиям; подготовка самих заданий, методических указаний к ним, алгоритмов и педагогических рекомендаций. (Как известно, задания к практическим работам могут носить разнообразный характер: тексты задач, упражнений, программированные задания, описания работ и т. д.); рекомендуемая литература; четкая организация и порядок проведения работ; установление цели каждого занятия с определением показателей результатов; научно-теоретическое введение к занятиям с указанием методов и средств их проведения; организация и проведение контроля работы; подведение итогов работы; указание путей для дальнейшей самостоятельной работы студентов по предмету изучения.
Выполнение этих условий является необходимым и существенно важным для проведения практических занятий в соответствии с их ролью, целями и задачами в системе обучения высшей школы.
Семинарские занятия, или семинары, являются одной из важнейших форм учебно-воспитательной работы высшей школы. На этих занятиях студенты учатся логически мыслить, анализировать явления и обобщать факты. Семинары приучают самостоятельно работать над литературой по специальности, формировать свое отношение к предмету изучения и сознательно отстаивать свое мнение. Это такая форма учебной работы, где знания активно анализируются студентами и превращаются в убеждения. Дидактически обоснованные семинарские занятия учат студентов самостоятельно мыслить, отбирать в своих знаниях все то, что является наиболее убедительным, анализировать сложные научные положения.
Семинарские занятия относятся к практическим занятиям, но представляющим особую форму сочетания теории и практики. Их назначение — углубление проработки теоретического материала предмета путем регулярной и планомерной самостоятельной работы студентов на протяжении всего изучения данного курса. Для этого на семинарских занятиях студенты выступают с устным и письменным изложением учебного материала на определенную, заданную тему. По некоторым предметам выступления студентов иллюстрируются наглядными пособиями, демонстрацией видео- и кинофильмов.
Семинары представляют собой более высокую ступень учебных занятий по сравнению с рассмотренными практическими занятиями. По сути дела это групповая форма самостоятельной работы студентов.
Значительный интерес представляют спецсеминары, которые проводятся по отдельным специальным темам на старших курсах и чаще всего под руководством тех преподавателей, которые ведут * исследования в области этой тематики. Спецсеминары относятся к одному из активных видов учебной работы, научно обосновывающих профессиональную подготовку. По своим задачам семинарские занятия и особенно спецсеминары относятся к таким компонентам учебного процесса высшей школы, где студентам прививают навыки научного мышления, понимание тенденций развития рассматриваемой научной области, их возможностей и противоречий.
Оптимальное проведение семинарских занятий предполагает, что студент выступает на них как активный участник некоторой научной дискуссии, отстаивает свое мнение в споре. Семинарские занятия относятся к тому виду учебной работы, где студенту предъявляются требования осмыслить и понять сущность тех или иных явлений, их значение. Здесь он убеждается в той роли, какую играют в науке методы научного мышления, строгих доказательств, убедительность неопровержимых фактов, логика выводов и рассуждений.
Необходимо, конечно, чтобы такие обсуждения вовлекали всех участников семинаров, а не только студентов-докладчиков, чтобы тематика семинарских занятий глубоко интересовала студентов, а не рассматривалась ими по обязанности. Поэтому существенный интерес представляет тематика, включающая проблемные ситуации, постановку предметных задач и упражнений с цифровыми и статистическими данными.
В соответствии с такими задачами семинарские занятия требуют весьма продуманной организации и тщательной подготовки к их проведению как преподавателей, так и студентов. Рассмотрим кратко, из чего слагается такая подготовка.
1) Определение формы проведения занятия. Наибольшее распространение имеют три формы семинаров: свободная форма в виде беседы или выступлений студентов, без предварительного распределения тематики; реферативная форма, при которой заранее из числа студентов назначаются докладчики и содокладчики, представляющие на обсуждение свои рефераты; смешанная форма, сочетающая обсуждение докладов и свободное выступление как по тематике докладов, так и по вопросам, соприкасающимся с этой тематикой. Важнейшим условием любой из этих форм является наиболее полное усвоение предмета изучения, интерес к тематике и высокая активность студентов.
2) Четкое планирование работы семинара — его тематики, содержания, метода проведения. При планировании необходимо учитывать, что семинары представляют такой вид занятий, где преподавателю необходимо оценить работу каждого студента, его индивидуальное отношение к изучаемому предмету, заинтересовать глубиной проработки материала.
3) Подготовка вопросов. Вопросы должны не столько контролировать знания студентов, сколько активизировать их мысль, давать направление дискуссии. Такие вопросы бывают нескольких видов: основные, направляющие, дополнительные, вспомогательные, уточняющие, наводящие и др.
4) Организация выступлений студентов. От методически правильного решения этой задачи зависит, будет ли семинар творческим, дискуссионным или он приобретет шаблонный характер.
Семинарские занятия относятся к такому виду учебной работы, где может быть создана обстановка для наиболее откровенного разговора по существу предмета изучения, с внесением ясности в самые волнующие проблемы и наиболее острые вопросы. Доклады и выступления на семинаре должны ставить задачей углубление и расширение знаний студентов с непременным учетом специфики их профессиональной подготовки. При подготовке семинара необходимо своевременно сообщить студентам тематику докладов, рефератов, перечень литературы, чтобы заранее направить их на поиски более глубоких путей освещения вопросов. Необходимо также ориентировать студентов на то, чтобы их доклады включали некоторые спорные, дискуссионные положения предмета изучения, имели научно-закономерное обоснование и носили характер доказательности. В содержании докладов, рефератов и выступлений студентов, особенно на спецсеминарах, необходимо сочетание теории и практики данной области знаний, ее отражение в жизни, освещение ее достижений и возникающих новых, еще не решенных проблем.
Оптимальная организация семинарских занятий требует, чтобы все выступления студентов были направленными и целесообразными, а не носили стихийного характера. Это, как и все проведение семинаров, является делом преподавателя. Задача преподавателя состоит не в том, чтобы самому разрешать все вопросы и раскрывать содержание тематики семинаров с предельной ясностью (такой подход часто приводит к пассивности мышления студентов), а в том, чтобы побуждать студентов думать, направлять их по пути приобретения научно обоснованных знаний и убеждений, прививать интерес к глубокому самостоятельному изучению рассматриваемой тематики.
Достаточно хорошо известно, что интерес к предмету изучения значительно повышается, когда семинарские занятия по этому предмету проходят при большой активности студентов, при глубоком обсуждении поставленных ими вопросов. Интерес студентов к семинарским занятиям во многом зависит от умения преподавателя — руководителя семинара оригинально и глубоко ставить вопросы, направлять внимание участников семинара на рассмотрение наиболее существенных теоретических проблем курса.
При подготовке преподавателя к семинарским занятиям рекомендуется: тщательно взвесить содержание очередной темы занятий; подобрать необходимую литературу, наглядные и вспомогательные пособия; разработать план проведения семинара, включающий последовательное изложение в тезисной форме основных положений темы; составить примерные основные, дополнительные и наводящие вопросы для студентов, подготовить иллюстрированные примеры для связи предмета изучения с практикой, с жизнью, распределить студентов по фамилиям с указанием степени их участия в семинаре; особо выделить все то, что обычно вызывает затруднения студентов и создает «острые» положения при обсуждении тех или иных вопросов; распределить все элементы занятия по времени.
Существенное значение имеет вступительное слово преподавателя, его педагогически оправданное влияние на выступления студентов, постановка вопросов, корректирование ответов, ответы на вопросы студентов и подведение итогов семинара.
В функции преподавателей входит также проведение консультаций, на которых указываются пути подготовки к семинару, рекомендуются способы изучения первоисточников, периодической литературы, проведения творческого конспектирования, разработки рефератов и т. д.